基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践

陈一清

【摘要】本文从高阶思维入手，对如何进行小学英语课堂教学进行设计与研究，希望能通过小学英语课堂实践教学，帮助学生养成问题解决能力、决策能力、批判思维能力、观点生成能力及创造思维能力，全面提高学生综合素质，让学生能在核心素养教育体系下养成高阶思维技能。

【关键词】高阶思维；小学英语；课堂教学设计

随着核心素养教学理念进入我国教育领域以来，一致受到我国教育人士广泛重视，并积极将其应用在我国各教育教学阶段与教学设计过程中，特别是在小学英语教育教学过程中，其不仅得到全面发展更衍生出具有21世纪特点的高阶思维技能，可以有效帮助学生提高自身英语学习水平，并在小学教育教学阶段，全面激发学生各项潜力，为学生今后生活与学习打下坚实基础，为我国教育事业奠定人才培养基础。本文从具体教育教学案例出发，讨论如何将高阶思维能力与小学教学课堂教学、实际教学内容等有机结合在一起。

一、高阶思维技能构成与内涵

高阶思维技能是指在较高认知水平基础上，所产生的心智活动与认识能力，但是受小学学生自身知识与认知能力限制，高阶思维技能在小学中呈现出新发展和新形态，可以针对小学生知识水平与心理年龄特点，对其解决问题能力、决策能力、批判思维能力、观点生成能力、创造思维能力等进行全新发展。在小学英语教育教学过程中，教师可以根据英语语言学习特点与学习过程，将高阶思维技能融入小学课堂教学过程中，帮助学生对英语教学内容与英语知识进行全面分析、比较，并将知识点概括出来形成良好英语知识结构，让小学学生英语学习变得更加事半功倍。

二、基于高阶思维进行小学英语词汇教学设计与实践

针对英语词汇学习过程中，常常是背了忘、忘了背，不僅会影响学生英语学习兴趣，还会降低学生英语学习自信心，影响小学英语课堂教学效率。因此教师应给予高阶思维进行小学英语词汇教学设计，帮助学生改善自身单词学习水平。教师可以将课文中词汇与课文内容联系起来，帮助学生完成单词记忆过程，并寻找单词每个字母间联系，对学生进行单词启发教学，让学生能加强对英语单词记忆能力。

例如，在人教版小学四年级下册Unit 3 Weather教学过程中，教师可以运用phonics教学法将“snowy”“sunny”等单词与学生曾经学过的“snow”“sun”联系起来，通过学过的“snow”“sun”带出新单词“snowy”“sunny”，帮助学生加强对这两个单词的记忆与理解，并让学生可以在新单词学习过程中，复习曾经学过的知识。除了这种方法之外，教师还可以根据单词结构让学生展开联想，帮助学生进行单词记忆，例如“Moscow”教学过程中，虽然这个单词含义为“莫斯科”，但是学生可以根据其自身字母构成将“Moscow”与“cow”联系起来，加强自身印象，并联系课本教材中对话内容“It’s snowy in Moscow.”的意思，加强学生对其记忆。

三、基于高阶思维的小学英语对话教学设计与实践

作为学生英语能力重要组成部分，小学英语对话课文在教材设计过程中，就充分考虑学生心理年龄、认知能力与知识水平能力，因此小学英语对话课文大多比较简短且语法知识不会设计太多。所以在小学英语对话实际教学过程中，教师可以将学生分成多个英语学习小组，让学生进行分组对话学习，让学生能在分组学习过程中进行自主英语学习，并培养学生高阶思维技能中观点生成能力与创造思维能力。例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 5 My Clothes中Let’s talk教学过程中，教师可以让学生在小组内分别扮演学生与体育教师，进行角色扮演，通过这种形式提高学生英语学习兴趣，将学生放在课堂主体地位，让学生可以进行自主学习，锻炼学生高阶思维技能。

四、将高阶思维技能渗透在小学英语课堂教学中

第一，将高阶思维技能与小学英语教材有机结合在一起。教师应结合自身实际教学情况，将高阶思维技能与小学英语教材内容有机结合起来，对学生进行全方面英语教育教学，帮助学生在提高自身英语学习水平同时，提高自身综合素质。例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 5 My Clothes中Read and write教学过程中，教师可以通过现代化信息技术手段，利用对媒体教学设备，将夏令营闭幕式图片投影在教室前面，建立情景式阅读教学环境，让学生可以在生动教学情境中，加强自身对阅读课文理解程度，并理解课文问问题。在实际教学过程中，教师还可以根据小学英语教材设计情况，根据Read and circle教学模块要求，利用多媒体教学设备，向学生播放相关微课视频，帮助学生集中注意力，提高学习效率。

第二，改变小学英语课堂教学模式，帮助学生养成批判思维。根据新课改要求，小学英语在实际教育教学过程中，应改变传统“填鸭式”教学法，将英语教师从课堂主体变成课堂引导者，充分发挥小学学生课堂主体作用，让学生参与进课堂教育教学过程中，从而激发课堂潜在活力，使英语课堂变得更加生动有趣，激发学生英语学习兴趣。

例如，在人教版小学英语四年级下册Unit 1 My school教学过程中，教师可以针对班级同学英语学习情况采取问题引导教学模式，让学生根据自身知识水平及本单元课文、单词预习情况，跟随教师所提出教学引导问题进行英语学习，教师可以针对班级教室中物品摆放位置等，设置教学引导问题如：“Where is the blackboard？”“Where is the computer？”等问题，并将学生分成不同教学小组，让学生相互之间对教师所提出引导问题进行思考，并在问题思考过程中学习小学英语教材中相关英语知识，锻炼自身英语自主学习能力。教师还可以在问题引导教学过程中，让学生使用英语进行小组讨论，锻炼学生口语能力，还可以让学生在实际学习过程中，加强自身词汇掌握能力，对学生进行全方面锻炼。这种问题引导式教学模式，不仅可以将学生放在课堂教学主体地位，还可以从小学英语课堂教学过程中，对高阶思维技能中的解决问题能力、决策能力、批判思维能力、观点生成能力、创造思维能力进行全方位锻炼，最大程度发挥高阶思维理念对小学英语教育教学的引导作用。

随着世界全球化情况不断发展，英语作为国际中使用较广泛的语言之一，一直是我国各教育教学阶段中的重点教育内容，特别是在小学英语教育教学阶段，作为学生日后生活习惯于学习习惯奠基时期，一定要基于高阶思维与当前时代发展变化，对小学英语课堂进行全新设计，以此提高学生英语学习水平与实际学习能力。教师可以将高阶思维教学理念融入在小学英语课堂方方面面中，让学生能在良好英语学习环境中，锻炼自身高阶思维技能，实现全面发展，为学生今后奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈妙霞. 论小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养[J]. 快乐阅读，2016（06）：79.

[2]黄海燕. 小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016（12）：34-35.