浅谈小学低段激趣型阅读策略的运用

冯鸳鸯

摘要：现在的语文，阅读的地位和作用越来越被重视，但语文老师们都普遍重视指导高段学生开展阅读活动，忽略了低段的阅读教学。通过阅读现状的调查，发现孩子的阅读形式不容乐观，为从根本上改变原来儿童阅读指导的无序、盲目等现象，推进了阅读活动的长效开展，探索了适合低段的以激发阅读兴趣为主的激发兴趣型阅读策略，全面提高学生的语文素养，促进学生终生发展。

关键词：绘本  阅读策略  激趣型

《小学语文课程标准》指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，背诵优秀诗文选50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”虽然我现在的语文教学，阅读的地位和作用越来越被重视，但现实生活中，我经常会听到这样的感叹：现在的孩子阅读时间太少了，读书的范围太窄了！而儿童阅读又是一个复杂的过程，语言接受、生成环节落后，家庭环境缺少语言刺激，不讲究用词的丰富与规范，孩子自身对阅读的情绪和情感等，都会直接影响到儿童阅读能力的发展。在教学中我很关注整本书的阅读，在课堂上多渗透指导方法，在课后多组织交流活动，让学生真正喜欢绘本，喜欢阅读，下面就谈谈我在阅读中运用的激趣型策略：

我发现低段的孩子虽然喜欢绘本阅读，但持续的时间不是很长，所以采用以激发阅读兴趣为主的课堂教学模式，具体的流程是：

一、创设氛围

在上绘本课时，课题组成员尝试着从以下几方面入手创设读书氛围，激发学生的阅读兴趣：

1.设计开场白

常言道：好的开头等于成功的一半。可见，一个好的导语会对一节课起举足轻重的作用。每当上课之始，学生首先听到的是富有启发性、感染力的开场白，定能精神为之一振，浓厚的学生兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。如上《爷爷一定有办法》这堂课时这样开头：“孩子们，你们家里，你最喜欢谁呀？能说说原因吗？”学生就开始七嘴八舌地说开了，有些说是妈妈，因为妈妈最温柔，有些说是奶奶，奶奶最疼爱我，有些说是爸爸，爸爸最勇敢……这段开场白虽然简单，但是师生一起互动，一扫压抑沉闷的气氛，既联系了自己的生活，又极其自然地与即将讲的故事有机地联系起来，教师富有感染力的语言，引起学生说话的欲望。这为下面的课文学习创造了良好氛围。在这样的氛围中学习，效果就不言而喻了。

2.猜谜导入

在教学《小猪变形记》的时候，是这样激趣的：前面是互动的游戏，游戏结束后，邵老师就请小朋友们猜谜语，“我说一个谜语，请竖起耳朵猜猜它是谁？（嘴长耳朵大，一条小尾巴。光吃不劳动，饱了就睡下。）是什么呢？”小朋友异口同声地说：“猪！”就简简单单一个谜语，不但引出了今天学习的主人公，还一下子点燃了学生学习的欲望。

二、赏析佳作

激发兴趣后，学生都很愿意去读这本书了，接下去就把大块的时间留给学生，让他们尽情地去品读，赏析。这个环节是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。逐页阅读时边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，最后做读书笔记。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价后进入自由讨论阶段。讨论可以书友队为单位，讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。我先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。

我们经常会听到孩子们之间这样的对话：“我最近看了一本书，很有意思，你读过了吗？”当伙伴刚好读过时，讨论就变成了一种分享，这时我们就应当创设一个平台让他们相互交流。在交流汇报体验中，让学生畅所欲言，用自己喜欢的方式来表达心感受，擅长绘画的同学可选择画连环画，爱表演的同学可选择演课本剧。学生们在自主参与的过程中，个性能得以充分发挥，在生活化的阅读实践过程中自然发展多元智能。根据话题，班级读书会的形式很多，可以是古诗词朗诵会，可以是各种类型的故事会，可以是读书方法的大揭秘，可以是“共读一本书”书友队交流会，也可以是对剧本创作表演比赛……

绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软的灯，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让阅读成为我生活、成长的一种方式。让我都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，走进班级读书会，喜欢上阅读。

参考文献

【1】苏霍姆林斯基，《给教师的一百条建议》，杜殿坤编译，北京：教育科学出版社出版，1999年。

【2】方明主，《陶行知教育名篇》，北京：教育科学出版社，2005年版。

【3】岳乃红，《班级读书会ABC》，北京：北京师范大学出版社，2007.3。

【4】林美琴，《青少年读书会》，北京：首都师范大学出版社出版，2009.6。