试论幼儿课程游戏化过程中存在的问题及改进策略

曹叶秋

摘 要：幼儿的学习行为通常发挥在游戏中。课程游戏化在解放幼儿天性的同时，在选择上也给予了幼儿充分的自由，以教师组织的趣味课程进行教学指导幼儿进步。课程游戏化有效融合了幼儿教育与游戏活动，教师寓教于乐契合幼儿内在心理，达到幼儿获取知识的过程中变得更加主动、积极的效果。

关键词：幼儿教育;课程游戏化;问题;策略

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0060-01

高尔基曾说过，儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界，游戏是儿童认识世界的途径。教师通过游戏的方式引导幼儿活动与学习，借助游戏激发幼儿学习的积极主动性是当下幼儿教育的重要形式。实行幼儿课程游戏化，也实现《幼儿园教育指导纲要》中以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中。利用幼儿对游戏的兴趣，学习课程中的游戏内涵，提升幼儿的能力。

1.幼儿课程游戏化的价值

游戏化幼儿课程强调课程中的游戏体现的精神，在活动过程中将游戏精神融入课程，使教育内容既贴合幼儿水平又不失趣味性与挑战性。提高幼儿在课程中主动参与的意愿，游戏化课程教育倡导以游戏为重点进行幼儿教育，在游戏中发掘幼儿学习的兴趣，帮助幼儿获得有益的学习经验。

2.幼儿课程游戏化过程中存在的问题

幼儿游戏化课程开启了幼儿教育新局面，游戏化教学满足了幼儿爱动爱游戏的心理，能够促进幼儿思维发展。但教师受传统教学文化影响无法有效结合游戏与课程，也导致教师无法充分根据幼儿需求进行教学，使幼儿在课程中缺乏主动性。现阶段我国幼儿游戏化课程教学也伴随着问题。

（1）环境中游戏性元素不足

幼儿的发展与成长氛围是不可分割的，合适的环境可以为幼儿提供更好的学习感受。传统课程与游戏化课程间缺乏有效关联，目前课程游戏化还在理论阶段停滞。在实践上很多幼儿园无法提供充沛的游戏时间与适合的空间，教学课程中教师亲自参与活动过多，未能及时关注一些幼儿的表现;以及幼儿参与游戏的持久能力薄弱，游戏课程时间间隔过长会使幼儿参与感下降，最终都会影响到课程游戏化的实现。

（2）教师对游戏课程指导能力不足

教师在课程中用大量的知识讲解使幼儿获得更加直接的知识积累，却导致课程与幼儿学习需求冲突。教师在教学中无法完全负责游戏化课程的实行，带领幼儿学习中，游戏与课程无法有效融合使游戏化课程难以顺利执行。

3.幼儿园课程游戏化改进策略

在教学方针下教师主动展开游戏化课程的实施，课程游戏化对幼儿发展影响深远，通过游戏、师生互动给予幼儿人性化教育使幼儿感受到课堂学习的乐趣，促进幼儿进步与成长。关于改进课程娱乐性与日常性缺失的问题，幼儿园教学课程包含生活知识和行为举止的教育，这些内容确定了教学应该更加贴近幼儿的日常生活。幼儿通过体验各类活动填充基本常识、技能才艺等，游戏化课程根据幼儿兴趣，在教学中带给幼儿更直接的学习感受，是达到教育目标的絕佳形式。

（1）营建游戏化环境

教学环境增强针对幼儿的设计特点，在游戏化课程实践过程中增加教师配比，渗入游戏核心思想，制造贴近幼儿成长的游戏环境，遵循幼儿心理需求制订课程内容，以实现游戏化课程的进行。教师可根据活动需要组织不同类型游戏，让幼儿更有参与感。如教学“垃圾分类”过程中，教师可利用手边废纸、玩具汽车、玩具中的废旧电池等让幼儿参与其中讨论，也可以带着幼儿利用废旧材料制造装饰品和日常也能用到的物品，既增加了幼儿的参与感也锻炼了幼儿的想象力和动手能力，让幼儿感受到学习与生活的联系。使幼儿掌握垃圾的分类同时也可以理解游戏的意义，为保护城市环境做出贡献。

（2）加强教师有效指导

教师需通过理论与实践强化自身游戏化课程教学能力，并时刻注意幼儿的身心发展。根据幼儿的喜好的需要选取适宜的课程，认识各色游戏课程对幼儿教育的意义。增加游戏时间，激发幼儿学习积极性。教师组织教学集体，将游戏化课程的观点在实行中彻底落实，使课程游戏化在幼儿培养中起到突出作用。

4.结语

幼儿课程游戏化让幼儿在学习中更放松、自由，在学习的过程中找到乐趣。通过幼儿课程游戏化教育培养幼儿综合素质至关重要，游戏化课程在发展的过程中逐渐完善，教师不断探索研究调动幼儿积极性，使幼儿在快乐的学习状态下，领略课程中的道理，进而对学习更有兴趣，为幼儿身心健康发展提供有利条件。

参考文献

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