星级教师，促进专业提升

贺建兵

摘  要：教师评价是学校管理的重要环节，没有教师的成长和发展，就不可能实现每一个学生的成长和发展。星级教师评价制度的核心是以教师发展为本，既关注教师的现在，更关注教师未来的专业发展需求和发展方向，坚持综合性评价的原则，对不同发展阶段的教师提出不同的发展目标，目的是激励教师提高教育教学能力，促进教师专业获得全面发展。

關键词：星级教师;专业发展;教师管理

【中图分类号】G 648      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0032-02

成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于促进教师的发展，实施星级教师的评定工作，从理论上说，通过教师评价可以达到两方面的目的：一是为管理者对教师做出聘任、降级、晋级、加薪、奖惩等决策提供有说服力的依据，二是通过星级教师管理机制，借助评定和年审平台，为教师的专业发展提供有效的指导，不断促进教师自觉提高专业素质，使他们尽快获得全面、快速地发展。我们紧紧围绕以教师发展为本这个核心目标，提出了“星级教师”的评价制度，强调教师评价的真实性和准确性。

1.标准分层递进：明教师发展方向

“以人为本，既关注教师的现在，更关注教师的未来”是建立发展性教师评价机制的核心问题。在教师评价中，由于教师个体存在着起点与教学水平的不一致，也就不应确定一个统一的标准，而应将教师的表现与其原有水平比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出不同的发展目标，从而让教师在成功的体验中不断进步。

为了努力建设一支德才兼备、素质优良、精干稳定、充满活力的教师队伍，我校根据学校发展要求和教师素质差异来确定目标，具体从文化素养、教学水平、师德水平和学历职称等方面着手制订，为不同发展阶段的教师提出了不同的发展目标，并加以具体化。

一星级教师：参加工作5年左右的年轻教师，对教育教学有了一些经验，此阶段充满热情和活力，但是又容易产生焦虑心理，因此要给予特别的帮助和指导，鼓励他们积极申报一星级教师，通过新老结对、相互听课等手段，提高其工作积极性、增强其学习自信心，使其专业素质获得更有力的发展。

二星级教师：任一星教师满2年以上的教师，正处于创造发展阶段，积累了一定教学经验，初步形成了自己的教学风格，产生一定的创造、发展欲望。因此学校一方面要积极鼓励激发教师不断开拓创新，又要为创造发展提供条件和机遇。在校内要及时给予新要求新任务，通过不断的实践磨练、改进、提高。同时优先让他们走出校门，参加各种形式的学习进修，开阔视野增长见识。

三星级教师：获得一定成绩和荣誉的、任二星教师满3周年以上的教师，因为他们正处于巩固成熟阶段，可能会有“功成名就”的感觉，也可能产生专业发展的“高原现象”，有较大的工作压力和精神压力。学校应该引导并鼓励这些教师总结经验反思教学，积极参与教学科研，不断学习新的教学理论，要求形成学科教育特色;在区、市内有一定的知名度及影响力，即在专业领域成为学科带头人，努力使自己从“经验型”向“学者型”转变。

2.评、审、聘三结合：促星级教师进步

“以人为本，既关注教师的现在，更关注教师的未来”是建立发展性教师评价机制的核心问题。在教师评价中，由于教师个体存在着起点与教学水平的不一致，也就不应确定一个统一的标准，而应将教师的表现与其原有水平比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出不同的发展目标，从而让教师在成功的体验中不断进步。

学校根据教师队伍结构和实际水平，制订了星级教师评审条件、年审条件，意在依托星级教师评定制度，配合星级年审制度和奖励制度，不断促进教师自觉提高专业素质，使星级教师的发展落到实处。并在职务聘任制度中规定，凡是具有星级教师称号的教师，可以加5分。

星级教师评价制实行动态化管理。为了对这些星级教师实行动态管理，学校建立了星级教师业务档案，以完善“星级教师”评审制度，鞭策他们在自我反思中成长。实行一年一次的评审与年审：每一学年结束（6月底）时进行年审，每一学年开始（9月初）时进行晋升申报，这样的方式意在给进步快的教师有及时晋升的机会，给没有成绩的教师以鞭策。

3.个性与共性同存：助星级教师发展

只有才能教师的各项素质指标不可能样样都强，但也很少人每项都弱，关键是要形成一个最佳的结构组合，这样的教师才是严格意义上的好教师。为了使星级教师的评审工作能真正促进教师专业发展，我校针对教师的能力特点提出不同的要求，坚持综合性评价原则，把教师评价作为一个整体，在各项指标逐项评价的基础上进行综合评价，既在评定、年审的条件中按等级制定了学历、普通话和计算机、个人学术水平等方面的必备条件，如年审必备条件规定：所任学科教学质量考核必须在同年级（学科）组考核中处于中上水平，技能学科教师所带专业队参加富阳市级竞赛必须获得三等奖以上。又在评定、年审中安排了选备条件，给星级教师们在课堂教学、论文撰写、课题研究、教师基本功、辅导学生竞赛等方面予以个性化的选择机会，充分显示了星级教师评价制度个性与共性的统一，充分激发教师的潜力，真正促进教师的成长与发展。

4.拜师与带徒结合：强星级教师责任

为了提高全体教师的业务水平和工作能力，学校制定星级教师合作制度，组织实施学科带头人、星级教师和年轻教师的结对、帮教、合作等教育教学活动，帮助青年教师成长成才。“星级教师合作制度”中的合作活动内容主要有：

第一，相互听课每学期不少于10节。

第二，每学年共同承担校级及以上课题一个。

第三，每学年共同撰写区级三等奖以上论文一篇或在区级及以上刊物上发表。

第四，每学年共同参加一次区级及以上优质课、教案、课件等竞赛交流活动并获奖。

第五，每学年共同组织参加学校星级教师课堂教学汇报活动。

第六，每学期共同合作各自参与年级组教研活动。

“星级教师”的评价制度是对促进教师专业成长的考评制度的一种重建。通过星级评价，引导教师学会反思、学会自我总结，满足各层次的教师成长需求。同时，以动态化的一年一审、一年一评的制度使评价动态化、激励化，让教师保持一种力求上进的积极态度。

实践证明，实行“一师多徒、一徒多师”制度，可以发挥“传帮带”作用，促进教师专业成长的合作机制;引导教师在关注自我发展的同时，怀着责任心拜师、带徒，在相互的听听、评评、想想的教学活动中提高自身的教学水平，促使教师群体共同提高，为构建一支“师德高、业务精、能力强”的师资队伍而奉献。

5.优先权与降级制：促星级教师成长

为了充分调动学校区级学科带头人、校级星级教师的工作积极性，《学校规章制度》明确制定了区级学科带头人、校级星级教师享受补贴的规定，并按月发放。星级教师除了有经济上的适当奖励外，还具有在同等条件下优先评定职称、优先聘用、优先参加各类培训活动和学术交流活动、优先推荐特级教师和各级学科带头人等待遇。

星级教师制度具有奖励措施，也具有制约条约：年审不合格者依次降级处理，从降级之日起，一年内取得年审合格者，可恢复原星级教师称号;若一年之内仍未取得年审合格者，逐次降级，直至取消称号。

星级教师制的核心就是关注教师的发展，自实施以来，在经历评与审的过程中，每位教师都体验着成长的快乐，正确认识自己的成绩和差距，在此基础上不断提高自己，改善教学，对于促进自身专业素质的提高有明显的作用，对于学校整体工作的开展也奠定了良好的基础。

在學校组织的活动中大家最瞩目的焦点从靠时间转变为抓紧时间展示自己的所学所思。学校订阅的杂志往往是刚一到就在教师之间传阅，外出学习的人员被问到的经常是学习的所见所感。教师的职业荣誉感、自豪感提升了，教师的成就感增强了，工作责任心提高了。教师之间多了沟通少了保留，师生之间多了交流少了冷漠。教师们把自己的“情”与“爱”都奉献给了教育事业。

参考文献

[1]朱好庭.“实现教师自我管理，促进专业素质提升”[J].课程教育研究 ，2014（18）：72-73

[2]赵春萍.“星级评定”打造教师队伍，“专业引领”提升教育品质[J].天津教育，2014（23）