浅谈语文作业设计的开放性

顾利军

摘  要：《语文课程标准》指出：语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。因此语文教师应在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，设计由课内向课外延伸拓展的开放性作业，实实在在地让学生得到“六大解放”，从而更好地促进学生的语文综合素养和创新实践能力的提升。本文试从形式开放、内容开放、要求开放、评价开放等方面阐述如何让语文作业设计更具开放性。

关键词：语文;作业设计;开放性

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）35-0022-01

《语文课程标准》指出：语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。因此语文教师应在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，设计由课内向课外延伸拓展的开放性作业，实实在在地让学生得到“六大解放”，从而更好地促进学生的语文综合素养和创新实践能力的提升。结合多年的教育教學实践，笔者认为语文作业设计的开放性可以从形式开放、内容开放、要求开放、评价开放等方面去探索和实践。

1.形式开放，激发兴趣

语文是最重要的交际工具，教师要重视学生的语言实践活动，引导他们在实践活动中积极主动地获取知识，提升能力。教师可结合课文内容设计一些实践型作业，引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文、用语文。我在教学《养花》一课后，布置了这样一道题：在父母的指导下种植一盆绿植或花卉，观察它发芽、长叶、开花的生长过程，观察它在不同季节、天气中的不同情况，并要求学生把种植中的酸甜苦辣、喜怒哀乐在日记中一一记录下来。完成这项作业时学生笔下流淌的必然是亲身实践中的真情实感。作为一名语文教师，就应该想方设法多给学生创造语文实践的机会，激发他们的实践热情，让他们用辛勤的汗水来浇灌出语文学习的创造之花。作为语文教师，应该善于在学生的学习生活中捕捉时机，依据教材特点，设计形式生动，活泼有趣的作业，始终让学生保持一种新鲜感，乐在其中，比如，调查访问、观察体验、作画编报、摘录剪辑、演讲说唱等。这样的作业一定能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们语文自主学习的能力。

2.内容开放，拓展视野

语文作业设计的内容要注重课内与课外的联系，将语文学习与学生生活紧密地结合起来。例如，教学《春联》一课前，我在预习作业中安排了以下内容：一是搜集、摘抄、诵读家里、邻居家的春联，二是搜集与春联由来相关的各项资料。课堂上给予学生一定的时间进行交流赏析，学生们兴致盎然，在分享各自的预习成果中积累了不少关于春联的知识。教完这一课后我又布置了一项课外作业：让学生自己尝试创作一幅春联，并用钢笔或毛笔按照春联的格式写下来，班级将召开春联诵读展示主题活动。学生们兴致勃勃，认真创作，不少春联作品让大家啧啧赞叹。这样的语文作业，既来自课本，又源于生活，其内容的开放性，不但让学生充满了创造的热情与活力，更有效地拓展了他们的知识视野。

3.要求开放，培养能力

一个班里学生的语文水平总是参差不齐的，教师设计作业时也应考虑从学生实际出发，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃饱，后进生吃得消。这样的作业具有开放性的要求，能有效调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果，促进学生语文综合能力的提升。例如，学习郑振铎的《燕子》一文后，我设计了这样的拓展性作业：一是搜集并摘抄有关春天的成语、谚语、古诗、片段等;二是背诵一两首课外搜集的描写春天的诗歌;三是选择用自己喜爱的方式吟春、颂春，如唱歌、朗诵、绘画等。学生可以自己的学习能力自主选择其中的一项或多项作业题去完成。这样的作业设计充分考虑到了学生之间学习能力的差异，三项作业要求的难度逐步提升。在这样开放多样的作业中，学生们自主选择，积极参与，不仅丰富了春天的知识，又使每个学生的个性得以展示，语文综合能力得以提升。

4.评价开放，激励成长

作业评价的开放性首先体现在因题而异。如对于一些难度低容量小的作业，可采用学生自批和同桌互批的方式，培养学生良好的学习态度。例如，对于朗读、抄写、默写等内容简单、评价难度较低的题目，教师可在学生自查的基础上再安排同桌之间互查，教师再根据抽查情况进行有重点地评讲。这样的评价方式，不但培养了学生认真负责的学习态度，而且能有效地促进学生语文作业质量的提高。当然，对于一些灵活性较强和涉及重点难点的作业，教师最好要采用精批和面批的方式。如批阅作文中，教师对班级中部分基础较差的学生，尤其要进行面批。在面批时，教师在细心指导的同时，还要充分挖掘学生习作中的闪光点，及时地给予表扬鼓励。作业评价的开放性还体现在因人而异。教师对学生作业的评价，应当自觉站在学生的角度看问题，注重体现个性化。在平时的课堂作业批改中，如果发现学生有了点滴的进步，教师就可在打上等级的同时加上“星”、“大拇指”、“笑脸”等特殊的鼓励符号，也可以在习作批改中用针对性、激励性的评语达到引导、启发、解惑、激励等目的。

实践证明，开放性的作业有助于提升学生的学习效果，有利于培养学生的创新精神和实践能力。我们要从学生发展的角度出发，精心设计开放性作业，为学生提供更广阔的求知空间，让他们在完成开放性作业的过程中更好地学语文、用语文，长才干、学做人。