关于建构中职语文“翻转课堂”教学模式的初探

杨冬霞

摘  要：中职教育中，老师普遍把较多的教学重点和精力投入到技术练习中，而忽视了学生语文方面的学习。机械化的授课模式导致学生的语文学习兴趣严重缺乏，不利于丰富语文涵养。实际上，中职教育中，学生的语文学习也一样重要。多年的中职教育发现，“翻转课堂”授课模式对于规范学生学习习惯、端正学生语文态度、提升学生自主学习能力具有显著意义。

关键词：翻转课堂;中职教育;教学引导;自主学习

引言：

与高中教育相比，中职教育在教学管理上也比较松懈;许多学生在课堂上管不住自己，自我约束能力不足，上课时玩手机、睡觉、扰乱课程秩序等现象层出不穷。老师也更加关注学生专业课的教学，完全忽视了语文等基础文化科的授课。翻转课程教学模式的灵活应用下，则为后续中职语文教学提供了有利的指导。下面本文就现阶段中职语文教学现状，对翻转课堂模式在中职语文教学中的高效应用作具体阐述。

一、“翻转课堂”的内涵阐述

（一）翻转课堂基本概述

所谓翻转课堂，是指转变传统单一的教学模式，开展翻转式授课;中职语文教学中应用翻转课堂教学，是将学习内容与文化知识进行顺序优化，且必要时借助信息技术的媒介支持，改变过去单一的教学现状，加强学生群体之间的互动，为课堂教学注入更多的活力。

（二）翻转课堂的基本特征阐述

首先，教学内容比较精简。翻转课堂教学中，对现代信息技术的应用十分到位，会把固化的教材知识转化为视频和PPT的形式，且视频的长度适中，内容比较精简，可以有效减少传统教学中的繁冗，使知识更加简单明确。其次，教学流程更加个性化;翻转课堂引导下，学生在课堂开展前就能够大致把握教学内容，可以更加高效快速的参与到后续的课堂中，提升课堂磨合度。再者，可以将时间应用到最优化。翻转课堂设计中，不再仅仅老师讲述，而是留给学生自主探究的时间，使得每个知识点都可以实现学习、应用、探索的过程。最后，还应该实现教学评价的全面性。老师还可以从学生学习、教学授课、学生参与、教学活动开展现状等全方位了解学生的学习状态，从而为学生的学习表现给予更加公正客观的评价。

二、中职语文教学中学生学习现状阐述

（一）缺乏對于语文学习的重视

许多家长和学生都片面的认为中职教育，就应该关注学生的专业技术学习，应把教学关注点投入到职业性教育中，从而严重忽视了语文这类语言性学科的教学。例如，经过近期的社会调研发现，许多中职学生都表示毕业后只要会应用所学知识进行工作就行，语文学习效果与此并没有多大的关系，许多学生忽略了语文学习中蕴藏良好的沟通元素。这会影响未来的工作实践，多数学生会因语言表达、文字表达不准确而影响工作。

（二）教学方法落后，语文教材比较单一

许多中职院校完全沿用高中或者初中的语文教材，是导致语文教学效率不高的主要原因。比如，有的老师整节课都在讲文言文和古诗，不仅与学生的工作没有关联，学生理解起来还具有较大的难度。其次，教学方法的单一性又是影响学生学习的主要原因。许多老师开展语文授课完全是为了完成教学任务，导致教学模式的单一化，教学方法的简单化。墨守成规的教学模式不仅难以调动起学生的学习兴趣，且缺乏应有的德育教育元素，难以实现与时俱进的教学目标。

三、“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用途径

（一）灵活应用现代媒介元素，注入教育化信息

首先，应该明确语文教学在中职教育中的目的，并不能单一化的为完成教学任务而授课，而应该注入一定的公共道德、社会美德等元素，让学生在学习语文知识的同时，也同步产生尊老爱幼、谦让礼让、勤劳勇敢等综合性美德。其次，在教学设计中，还应该灵活应用现代媒介元素，提升学生的语文学习兴趣。例如可以应用多媒体技术中的灵活搜索、准确定位、特定回放等功能，并且让学生适时走上讲台，表述自己的意见，完成整个语文课堂的全员参与。如有的学生可以负责作品的搜集，有的学生可以负责材料准备，还有的学生则负责作品介绍和讲解，表述自己的意见，最大化发挥出翻转课堂的教育效果。

（二）建设虚拟性课堂，并且不断提升老师的专业技术能力

虚拟课堂是翻转课堂重要的应用途径，而中职语文教学中，灵活应用虚拟课堂，可留给学生一定的自由空间。并且可以灵活应用课下时间，通过利用网络终端设备，来为学生的互动交流提供便利性，实现自主学习与合作学习的交互性开展，转变老师占据课堂的固化模式。例如在文言文或现代散文的教学中，便可以通过模拟课堂来营造一定的情景设计，让学生产生身临其境或者似曾相识的感觉，从而有效消除其陌生感。其次，老师的现代媒介应用水平更是影响翻转课堂应用效果的主要影响因素。现代媒介对翻转课堂的教学辅助较大，这就要求老师应具备一定的翻转课堂操作技术，并且活用现代媒介为翻转课堂的高效开展提供技术支持，为学生提供有效的服务和引导。

（三）活用翻转课堂，实现阅读和写作的有机结合

中职语文课程中，阅读占据了一定的篇幅，写作又是重要的教学方面。当前的阅读教学主要依照教材进行递进开展，写作教学则在阅读教学后，两者本来密切相关，却被分离教学。多年的翻转课堂应用实践发现，翻转课堂的灵活应用可以为阅读学习提供有效引导，且强化阅读和写作之间的关系。及时导入一定的社会正能量元素，让学生在阅读中吸收美德、优秀文化，在写作中渗透德育元素，起到重要的道德传播效果。最后，利用翻转课堂，还应该将阅读材料进行拓展，改变单方面探索阅读材料的弊端，通过角色翻转、内容优化，学生主动走向讲台、面向学生群体来查阅材料、探索优化途径，满足新课程改革下突出学生主体地位的要求。久而久之，学生才会养成主动学习行为意识，实现情感元素、行文结构、阅读精华把握的升级。

结束语：翻转课堂的灵活应用在中职教育中具有一定的应用意义，且素质教育下要求突出学生的主体地位。这就要求未来的教学设计中，应立足教学现状，适当留给学生自由空间，突出学生主体地位，促进翻转课堂教学模式的有序开展，不断提升中职语文教学效率。

参考文献：

[1]翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J]. 叶波.  课程.教材.教法. 2014（10）.

[2]对中职语文情境化教学模式的思考[J]. 钱和生.  中国职业技术教育. 2015（23）.

[3]“生本教育”理念下中职语文课堂教学的实践探究[J]. 傅雪连. 职业教育（中旬刊）. 2013（12）.