浅谈初中英语教学中阅读能力的培养

唐桂华

摘  要：阅读能力是学科教育中的主要培养内容，与学生的思维能力之间有紧密联系。本文基于初中英语课堂阅读教学，对如何在英语阅读过程中给予学生恰当指导，发展其思维能力做出简要分析。

关键词：初中英语;阅读教学;阅读能力

初中是青少年思维能力形成的黄金时期，教师应充分利用该阶段教育教学，在培养学生学习能力的同时，渗透思维能力的培养，为他们今后成长为一个乐学、会学的人奠定坚实基础。

一、注重课内外阅读兴趣的激发

面对逐渐增大的阅读训练难度，学习动力的不足会严重影响到对阅读能力的培养，因此教师应该着重考虑如何在课堂教学中维系学生的阅读学习动力。维系阅读学习动力，激发和保持兴趣十分重要。在英语阅读课堂上，激发学生的阅读兴趣，并使其养成良好的阅读习惯，这同时也是为培养学生各项阅读能力做好前期准备的关键之一。再从学生角度来分析，初中阶段的学生正处在身心快速发展的时期，他们的内心十分敏感，而且情绪多变。教師除了要发挥自身的魅力来影响学生之外，还可以从学科特点入手，让学生在感受学科魅力的过程中和谐地融入到课堂中来。

英语课程的主要内容是语言，而其魅力也正在于语言。英语是世界上的通用语言，它可用于交际、思维、了解文化、开拓世界观等等。这些优势都是教师可以利用的点，以此来激发学生的求知欲望，通过课内的一些文本阅读来向学生介绍国外相关的文化习俗、节日和一般的社交言辞，让学生在感受和了解文化差异的过程中，学会如何正确地使用英语。初中学生对于新鲜的事物总是会存在好奇心，教师只要能够牢牢抓住学生们的兴趣点，自然能够将学生被动的学习变为主动的建构。例如，在“I think that mooncakes are delicious”中，教师可以通过情境导入等方式来培养学生的阅读兴趣和文化意识。分别列出the Water Festival、the Dragon Boat Festival、the Spring Festival、the Lantern Festival四个中国传统节日，让学生说一说各自对于这四个节日的了解，可以从传说、习俗、饮食等方面来进行。在明确本节课的主要内容是中国传统节日后，便可以进行3a部分有关中秋节短文的阅读，并根据短文内容来回答问题，教师加以点拨。

二、培养良好的阅读与思考习惯

产生英语阅读兴趣之后，教师还需要培养学生独立思考的习惯。比如对于一些词汇、句型和文段等理解型题目，教师可以让学生尝试独立理解其中的含义，不要过于心急开展小组讨论合作学习。教师在课堂上可以采用单独提问的方式来鼓励学生大胆猜测，即便学生回答错误，也不要急着去纠正，而是等到学生回答完毕后，问一问其他学生的看法，以此来营造出一个集体独立思考的课堂学习氛围。

此外，考虑到有相当多学生存在不良阅读习惯的情况，要想改变这种情况，就需要教师指导学生按照意群为单位来进行阅读，放大每一个关注点，训练学生在字里行间进行有节奏的移动。比如说，学生在阅读过程中遇见陌生词汇该怎么办？其实在一定限度内，些许生词是不会影响到阅读速度和理解的，可以借助到语境或非语言信息来对阅读材料加以理解。因此，教师在日常教学中更要强调对基础词组、意群为单位进行的阅读练习，合理设计阅读练习内容和时间，帮助学生提高阅读效率。

例如，在“Could you please clean your room？”这一篇描述观点的阅读文中，语言材料是两封信，阅读任务是杂志社邀请父母写关于青少年是否应该在家做家务的观点，根据两封信来说一说，哪一封信是表示支持，哪一封信是表示反对的。教师可以先对任务进行分解，让学生理解Pro和Con的意思，然后在规定时间内找出一个人的观点，确认观点是支持还是反对之后，接着就可以再进行对下一个人的信息查找。通过规定阅读时间和明确任务内容，学生的阅读速度会有明显提升，基本上都能够在较短时间内找出Ms Miller的观点，然后判断出她是否支持;在查找Mr Smith观点时同样可以采用这种方法。

三、关注中西方的思维文化差异

中西方的语言表达和思维方式上的差异应当是英语课堂中需要多涉及的一个方面，因为学习一门语言就是相当于在学习它的文化，语言只不过是文化的重要载体之一。教师在教学前研读文本时要注重对每一篇阅读文本中相关背景知识的介绍和讲解，让学生去到其中仔细琢磨文中所反映出的国家风俗习惯和风土人情等。文化的渗透可以使英语课堂教学有效降低因为文化差异所给学生带来的阅读障碍。例如，“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”这句话，其中“hand”所表达的就不再是“手”的意思，而且“heart”也超越了本身“心脏”这一含义，可以引申为“伸出援手”和“情感、心灵”的意思。类似的情况还有很多，教师如果预先给学生进行相关的知识铺垫，就能够使其阅读过程变得更加连贯。

综上所述，教师如果从思维能力的角度出发培养学生的阅读能力，可能时间会很长，收效比较慢，但如果阅读材料难度提升，学生的应变能力便会得到立即显现，其识别、分析、批判和创新等能力也随之得到提高。

参考文献：

[1]陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J/OL].英语广场，2019（11）：164-165[2019-10-28].https：//doi.org/10.16723/ j.cnki.yygc.2019.11.086.

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