基于部编版教材“1+X”群文阅读教学策略初探

乔海云

摘 要：部编版小学语文教材往往会将同一主题、同一文体或者是紧密相关的阅读素材进行相同单元的归类性编排。这样的编排方式，有利于学生能够更好地掌握同一文体的写作方法、同一种题材的描写手法，理解同一类主题情感的表达方式，等等。为此，我们提倡采用“1+X”式的群文阅读教学方式，以更好地提升小学生听、说、读、写基本语文素养。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0114-01

对于语文学习而言，便是阅读的学习过程，在阅读中读者对文字中的信息进行获取、加工，甚至是再创造的过程。语文阅读素养也便是学生语文素养的最为重要的组成部分，对于学生的终身学习与能力发展都有着极为重要的意义。部编本语文教材对于以往的语文教材而言，在阅读文本的选材上都注重了阅读文本的同类编排，更重视同类阅读文本的精读教学选择，对于精读与略读文本都能够进行对比性呈现。那么，如何实现群文阅读的更高价值、如何采用更为有效的阅读教学策略呢？

1.群文阅读中“1+X”的确定

群文阅读是语文教学的创新教法，目标是在较短的时空内，实现针对于同

一类文本的“引导—自主型”阅读教学。其中的“1”便是若干阅读文本的重心，“x”便是其他若干阅读篇章，其均需与“1”有着紧密的联系，可以是同一主题，也可以是同一写作风格、表达方式，或是相同文体等。

例如，部编版二年级上册语文第四单元一组课文，这一单元紧紧围绕着“大自然”这个主题。《登鹳雀楼》这首诗表达方式上能够做到融情于景、寓理于事。全诗语言质朴浅显，言简意赅，与人启示，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的人生哲理。《望庐山瀑布》一首诗则运用了浪漫主义的夸张手法，写出了庐山瀑布的美丽壮观景色，表达了作者对于祖国河山的无比热爱之情。而《黄山奇石》这篇课文却通过描写奇石来表达作者对于黄山的喜爱之情。

2.群文阅读“1+X”教学模式的课内建构策略

在具体的语文阅读教学中，教师不能仅仅围绕着教材而教，最为重要的是要

能够创造性地使用好教材，让群文阅读彰显语文阅读教学的更高目标。比如，我听过一节群文阅读课，一位语文教师选取了《敕勒歌》+《登鹳雀楼》《望天门山》为群文“1+X”课堂教学。在民歌《敕勒歌》的教学中，教师能够从美育的更高角度来进行教学。

對于《敕勒歌》的教学分为五个层次：一是感受民歌的音乐节奏美，让学生初读民歌、有节奏读民歌、学唱民歌，在阅读中让学生能够学会对节奏的划分。二是让学生能够理解描写的自然景物美，在学习中让学生能够找到美的自然景物“敕勒川”“阴山”“天空”“草原”“牛羊”，同时让学生能够用不同的语言来描绘出自己心中的“天空”“草原”。三是让学生能够想象美，激发学生能够发挥自己的大胆想象，从自然景物中想象到自己就是深入其中，还可以想象到哪些美景，学生不难想象到“蒙古包”“牧民”等景物。四是让学生在语文学习中实现创造美，在学生能够在会读、会说、会想的基础上能够进一步创造美，如教师让学生画一画自己心目中的敕勒川，或者是写一写自己心中的敕勒川。五是让学生能够学会欣赏美，比如，在学生画出心中的敕勒川或是写出了心中的敕勒川，或让学生集体来进行观看或阅读欣赏。同时让学生说一说自己对于敕勒歌的美丽景色的感受，激发了学生对于自然美景的无限热爱。

3.群文阅读“1+X”课外延伸的引领策略

在实际语文教学中，我们教师不可能每一节课都会在课堂上完成“1+X”

的教学任务，事实上也没有必要完全按部就班地进行下去。笔者认为，只要在一定的实验期内，让学生能够学会“1+X”的学习方式即可;在语文课堂上主要完成对于课文“1”的学习，同时引领学生能够利用课外时间完成对“X”的阅读学习;持之以恒，逐渐培养好学生在课外能够自主阅读学习的良好习惯。

例如，笔者能够在语文课堂上引导学生认真学习了作为群文阅读中的“1”—“乌鸦喝水”一课。先让学生观察课本上的插图，说说图上画了乌鸦在干什么，发挥学生的想象力，让学生能够自由表达;接着让学生自主阅读课文，初步了解故事的大概意思;而后教师采用问题引领的方式，让学生进行语文思维，说说自己心目中的乌鸦，理解课文中所表现出来的乌鸦形象;最后再让学生获得心灵上的启迪，让学生萌发“聪明在于勤奋”的思想，鼓励学生能够在学习中更加努力，逐渐养成善于思考的良好习惯。当然，在学生充分理解寓言寓意的基础上，教师也要能够不乏对学生进行语文听、说、读、写方面的能力培养，注重学生基础知识的积累。课尾，笔者便又引发孩子进行课外阅读说，“你们学习了‘乌鸦喝水’一课，认识了聪明的乌鸦。还想认识更多的小动物吗？”这样，学生便一下子想到了“狐狸”“兔子”等小动物，此时，活跃了孩子阅读的兴趣。接着，笔者用课件给学生呈现了课外要阅读的群文—《狐狸和葡萄》《狐狸和蝉》《公鸡和狐狸》……

总而言之，对于小学语文阅读教学中的群文“1+X”式的教学策略，语文教师要能够进行更加深入地探索，在自己的语文教学设计中要能够将诸多文本进行分类性划分、重组，并在语文课堂教学实践中进行有效地落实。长期坚持群文式阅读教学，在教学过程中渗透着人文、美育、艺术等教育，必然能够让小学生的语文综合学习能力得到提升、语文素养得以更高培养，从而让小学生能够在语文课堂上绽放思维的火花。

参考文献

[1]教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011

[2]秦金华.部编教材教学群文阅读价值刍议[J].语文月刊，2018（10）