聚焦课堂教学，提升学生学习成效

凌晨

摘 要：本文将研究学生作为研究角度，通过课堂观察，发现课堂中重教轻学、高负低质、高耗低效等教学问题。对出现的问题进行诊断定性，并提出相应的教学对策。以此促进学生的学习，提高学生的学习成效，为改善学生学习，提供切实有效的方法与建议。

关键词：学生研究;课堂活动;提质增效;现象描述;问题诊断;教学对策

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0065-01

1.教学只围绕课本内容知识，缺乏与生活实际的结合

现象描述：在S老师执教的三上Unit5 Look at me！中，S老师运用图片对一些服饰类的词汇进行教学。在词汇操练的过程中反复使用同一张图片，让学生理解T—shirt、skirt、cap等词。

问题诊断：过多的依赖书本图片，缺乏培养学生举一反三的能力，不能与学生的生活实际相结合。我们的教学最终指向的是能在实际生活中正确运用到所学的知识，帮助学生理解和运用语言。脱离生活实际的教学，不利于学生综合语言能力的发展。

教学对策：教学中，运用图片进行单词教学，可通过呈现不同款式的同类服装，例如，在教授T-shirt一词时，可以展示不同风格的T恤，然后让学生对T-shirt这类服饰的特征进行归纳，这样能够帮助学生理解单词并且能够举一反三。除了运用不同样的同类服饰图片，还可运用真实的衣服。一些能力较弱的孩子，课本与实际生活的联系还没有建立，这类孩子通常会把课本与生活分割开来。针对这样的现象，老师可以让学生带相应的服装到课堂，在操练的时候，让孩子展示，说一说。

2.课堂重语言的机械操练，缺乏真实情景的语言运用需求

（1）巧用Fashion show，创造真实语言的运用场景

现象描述：同样以S老师执教的三上Unit5 Look at me！为例。整节课围绕着Yang Ling向母亲展示服饰，因此，在最后，S老师设计了一个Fashion show。在实际操作过程中，S老师在PPT上给出一个人物在展示衣服的样子，然后，让学生根据对方不同的服饰说出相应的句子和表揚用语。

问题诊断：该环节过于机械，并没有将Fashion show的实际精髓运用起来。Fashion show 是带有浓烈情感的，这个情感来自于两方面：一是展示者自信又得意地向他人展示;二是观者发自内心的感叹与赞美。这样的一来一往是拥有真实的情境需求，由此促使语言的输出运用。

教学对策：在实际的教学过程中，教师可尝试提前让学生穿上自己心爱的衣服（能用英语表达），并重新排座，在中间预留一块“T台”区域，给学生充分的空间展示。教师可先示范如何走“T台”或者播放一些儿童的时装秀，让学生进行模仿。在这个情景中运用重点句型：Look at my... How nice！ It’s great.等。再根据学生展示时不同情态，给出相应的评价用语，再配上节奏感强烈的音乐，更便于学生在一个更真实的情景中正确运用语言。

（2）巧用price tag，理解物品价格以及only一词

现象描述：在某节区展示课上，以四年级Unit7 How much？中Charity sale为主题，M老师教授价格的表示方式学xx元。该教师直接通过how什么意思，much什么意思，直接引出价格的教授。在教授only一词时，也是直接呈现，并用中文进行解释。

问题诊断：教师直接通过课题How much？教授价格，显得有些简单粗暴，学生没有price tag这个概念。在上课的时候，因为直接切入价格的表示方式，多数同学都一头雾水。课中only一词的处理也非常的直白：直接呈现并用中文解释。这样的教学，学生对词句的理解并不到位。

教学对策：本课以义卖为主题，义卖涉及到两个问题：一是价格;二是价格非常便宜。教师可以课文的主题创造情境，以义卖东西为线索教授price并帮助学生理解only一词。建议呈现一件有价格标签的义卖物。可利用放大镜，让学生对义卖物进行评鉴，放大镜放大price tag的时候，教师可以接入Oh，how much？ 从而自然引出物品价格。再根据物品的评鉴，学生感觉东西很不错，价格比较高（已知标签上价格），然后给出义卖的价格，义卖价格很便宜，学生会很惊讶。这时，就可以引入It’s only xx yuan.这样学生就能通过两种价格的对比，理解only一词。

3.课堂忽视课堂生成，consolidation环节活动设计局限性较大

（1）巧妙设计consolidation，让学生的综合语言运用能力得到强化

现象描述：在一节二上Unit6 We like our school中，Y老师在consolidation环节设计了绘本赏析，通过观看图片以及教师朗读的形式，让学生欣赏绘本。

问题诊断：Y老师利用了最近发展区的理念让学生在本课的基础（We read at school）上通过增加具体的内容We read stories at school.让学生理解绘本。但，学生对于绘本的理解仅停留在听的理解和图片的理解 ，也就是教师在创设最后一个活动时，只关注了学生听和读的理解能力的培养，并没有关注学生综合语言能力的输出。

教学对策：在理解绘本的前提下，可让学生读一读并给出相关图片，让学生对绘本进行创编，综合运用到之前学过的内容。这样就形成了一个完整的从看、听、说角度设计的教学活动。学生各方面能力的培养也具有一个梯度的过渡，富有层次性。二年级的学生自有的知识储备量有一定程度的局限性，教师可以通过用图片和关键信息的提示，帮助学生进行知识的输出。