妙施奖惩 渡过幼小衔接关

朱程梅

小学教师很辛苦，最苦的是教一年级的老师。因为孩子从幼儿园到小学，有一个从心理到生活习惯的适应过程。如何尽快渡过这个幼小衔接关？如果老师没有一定的方法，这个过程会很艰难。

新学期开学两个月了，开学第一天的“群魔乱舞”“野生动物下山”的场景还历历在目。那天上课才几分钟，一个孩子的哭声引发了“蝴蝶效应”，导致我们的第一堂课沉浸在“哇哇”哭声中。一到下课，这群“小猴子”没有了“老虎”的镇守，新校园的每一个角落都成了他们玩耍的好地方。于是，作为班主任的我办公室里屁股还没坐热，各类小报告就不断传来……现在，我们班的孩子基本上能安静地坐在教室上一节课，下课规规矩矩做好学习准备，响亮自信地读所有拼音，正确工整地书写数字。但这两个月无论对孩子来说，还是对老师来说，过程是艰辛的，现在的结果是令人欣慰的，真是“痛并快乐着”。两个月里，我凭着多年的“驯兽”方法，水来土掩，兵来将挡，使出连哄带骗、软硬兼施的各式花招，让这些“野生动物”乖乖就范，现在对我是言听计从。

一、表扬的手段不拘一格，更贴近学生

开学一个星期后，这些孩子对新学校的环境、老师、课堂常规有了一定的熟悉和了解，接下来要进入正式的课程学习，许多习惯要在边学边巩固的过程中慢慢定型。幼儿园大班的孩子一堂课的时间是半小时，一年级马上到了四十分钟，并且学习内容枯燥多了，不少孩子出现手脚乱动、口无遮拦的现象是常见的。上第一堂拼音课前，我对孩子们说，朱老师有一个习惯，就是最听话、课堂上回答最出色的孩子，老师会过来摸摸你的头，表示老师非常喜欢你。看今天这一节课，哪几个小朋友的头会让老师摸到呢？上课开始了，每个个同学都坐得毕恭毕敬的，手里拿着一本书，似乎都在用心读拼音。其实醉翁之意不在酒，即使他们没有用心读，也没有关系，我要的是让他们手脚规范，心能静下来，今后能言听计从。才过了三分钟，开始有几个同学想浑水摸鱼了，一个屁股移来移去，一个眼睛左顾右盼。我在教室里一圈一圈走动，看见一个坐得端正的、读得响亮的就走过去，亲热地摸摸他的头，我一圈逛过了，发现刚才给我摸了头的孩子，嘴角还挂着微笑，是那么的甜蜜，那么的幸福。刚想动的孩子，看见同桌被老师摸头表扬了，马上坐正，幸运也降临到了自己头上。接着大约有二十多个孩子，被我摸到了头，教室里荡漾着浓浓的爱意。下课铃响了，长长的一节课，虽然有几个孩子蠢蠢欲动，屁股打滑，结果都被我一摸，消除在萌芽状态。居然没有一个同学讲话，没有一个同学干与预习无关的事，我如释重负，心里暗暗窃喜。这种表扬的手段，对孩子还是挺管用的。

低龄儿童更需要将鼓励肯定作为主要学习强化的手段。一开始的早读，孩子们并不知道早晨来要进到教室里读书，在走廊玩耍，在教室奔跑，还有的守候老师到来，然后跑回教室报信。我告诉他们早晨来进到教室最重要的事情就是读书。几天下来他们知道要坐在座位上，但是还是无法安静地读書。于是，我手拿小星星贴纸，告诉他们，认真读书，老师会评选出“晨读之星”，给他的额头上贴上小星星，下课了，他就可以把星星贴到自己的光荣榜上去。第一天，晨读结束后，我让获得“晨读之星”的小朋友举起手，站起身，老师和同学们共同向他们表示祝贺，并拍下他们的照片。这样的仪式感让表现优秀的孩子更有自豪感，也激励了其他孩子表现更好。晨读的情况也逐渐变好。

人人都喜欢被表扬，对大人如此，对学生来说更是如此。以后的日子里，我的表扬的手段不仅仅局限于一朵小红花、一个五角星，有时奖的是我的一个剪纸作品，有时奖的是少做一个作业，有时奖的是竖一个大拇指，有时奖的是袋里摸出的一颗糖……磨刀不误砍柴工，这种孩子喜闻乐见的表扬方式，让我尝尽甜头。看来表扬的手段有时需要精心设计，不拘一格！

二、惩罚之策点到为止，意在转化思想

开学初，我们班经常有同学在破坏绿化，被小警察发现扣分。今天又有同学来报告，班上的小波在摘树叶。我气不打一处来，气冲冲地跑到秋实园一看，小波正若无其事地摘着树叶，还嬉皮笑脸的。我真想抓住他狠狠批他一顿，可转而一想，他是死猪不怕开水烫，多次批评还不是无济于事。我提醒自己，压住怒火，换一种方法。我走过去抚摩他的头发说：“树叶好象是小树的头发，如果有人拔你的头发，你感觉怎样？”他大言不惭，说会很痛。我继续说：“那小树也痛了，老师还听到它的哭声呢！”小波不好意思地低头摩挲着手中的树叶，这次感觉有点惭愧。果然再也没有学生来报告小波摘树叶，或践踏草坪了。这不紧不慢的把树比作人的批评，居然收到了意想不到的效果。

班里的几个男孩子很淘气，也很喜欢耍些小聪明。有个孩子在周五的早上在书包里偷偷藏了两包糖，很不幸被其他孩子发现了。他们立马成群结队来向我告状：“沈老师，凡凡带了两包糖！”此时，凡凡正很无辜地看着我，手里紧紧地拽着两包糖。其实这也没犯什么大错，但学校规定不得带零食进校园，不适时批评会泛滥成灾。我看了之后笑嘻嘻地说：“同学们，凡凡知道今天是星期五，沈老师又要评选一周之星了，这是给一周之星准备的礼物呢，是不是？”那孩子也聪明，给了台阶立马就下了，拼命地点头。后来，这周的“每周一星”特别高兴，一一走过去和凡凡说“谢谢”。这一个原本是批评坏孩子的案例，变成了一个充满爱意的举动。苏霍姆林斯基说过：对孩子的最细心和善意的帮助，就是既分担他的痛苦，又不去触及他内心的隐痛。粗暴的干预会引起怨恨，如果缺乏真正的感情，就会使孩子觉得是不切实际的废话。这一场较量，又是我这个渔翁得利了。

都说教无定法，“拿来主义”，“生搬硬套”都不能有的放失地处理好教育实际中的点点滴滴。每个孩子都是完全不同的个体，每个老师擅长教育方式又不同，每件事情既有相同之处，又有不同之处。所以教育中处理的点点滴滴，是不可以完全模仿的。我在孩子们的相处、较量、磨合中，常常能换种角度去思考，换一种方式去处理，结果让我得到意外的收获。我们的孩子都是正在长大的天使，要宽容，要爱护。如果我们多讲究一点教育的艺术，换一种角度去处理，表扬时多点亲切和温馨，批评时多一些巧劲和柔性，收起让孩子恐惧的面孔，多赠送点微笑，悦人悦己，相信眼前会有一道别样的风景，我们的教育会更深入人心，更有生命力，学生心灵的天空也会更加明朗。