浅谈课程游戏化与幼儿体育教学

王智

摘 要：课程游戏化的转化，让幼儿课程更加生动有趣，幼儿在课程的参与中兴趣十足，极大地调动了幼儿的主观能动性。体育教学中，教师应尽可能地拓展幼儿的游戏空间，为幼儿创建更丰富的游戏场景，让游戏的施行具有新鲜感。幼儿经常被游戏吸引，沉浸在游戏当中，建构团队意识，能够彼此之间互相帮助与鼓励，通过游戏让幼儿收获快乐，汲取生活与活动技巧，强化幼儿的表现力。

关键词：课程游戏化;幼儿;体育教学

引 言：

游戏化的教学形式更加符合幼儿教育要求，寓教于乐，游戏形式满足了幼儿的成长需求，同时顺应了幼儿的成长规律，让教育更加张弛有度。体育教学中，教师不仅要关注幼儿的身体发育情况，还应关注幼儿的思维活动、心理活动，提升幼儿在课程中的幸福感。体育游戏具有高趣味性，教师可带领学生尽快进入角色游戏，激发幼儿对游戏的好奇心，促使幼儿在游戏中敢于表现，大胆阐述，夯实体育的基础，让学生在体育游戏参与中提高综合能力。

一、角色游戏，夯实基础

游戏的互动中，教师应帮助学生尽快进入角色，感受不同角色的魅力。在多个角色中，学生们也能够准确地找到自己的定位，期间教师只要创建出良好的角色交流环境，允许学生在一定角色设定下自由地谈笑，就可以鼓励幼儿独立地去诉说、活动，如较为传统的 “过家家”游戏中，让幼儿来挑选角色，在每次的“过家家”游戏中都饰演不同的角色，教师创设一个情境，如早上刚起床，会发生什么呢？幼儿扮演妈妈起来做早餐，还有的幼儿扮演睡懒觉的孩子，还有的幼儿扮演走路颤颤巍巍的老人。教师还可以参与其中，扮演调皮的幼儿，假设自己总是挑食，让其他的幼儿转换角色，来劝劝教师（扮演的孩子）不要挑食，感受家庭的温暖，与互相之间的责任感。在这样的游戏中，幼儿更加懂得换位思考，理解了父母的艰辛，在游戏中每个幼儿都有不同的角色，使得游戏内容更加丰富。

二、数学游戏，开拓思维

数学知识具有抽象性特征，导致幼儿学习起来较为费劲。但如若将数学知识学习与游戏巧妙结合起来，不仅能减少幼儿的学习疲劳，还能满足幼儿对游戏的欲望，进而通过课程游戏化让幼儿真正学习到知识。以“2的认识”实践教学为例，为了让幼儿主动、积极地投入到课堂学习之中，我就设计了“参观动物园”游戏，即：出示各种动物的图片，并让幼儿观察：“有几只小动物？”“小动物有几只脚？”“小动物有几只耳朵？”。看谁答得又快又准确，就可以获得一朵小红花。这样一来，不仅营造了良好的课堂教学氛围，还让幼儿将全部精力投入到游戏之中，进而让幼儿不知不觉中认识了数字“2”，并调动了幼儿创新思维积极性，唤起了幼儿亲近数学的情感，使幼儿感觉到生活中处处有数学。

三、主题教学活动

幼儿园要使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，教师和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，形成一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚，会转;薄薄的蛋壳一不小心就会破碎;圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着孩子们去探索它的神秘。由此，教师还可以组织幼儿设想各种游戏，比如：科学游戏——滚蛋比赛，体育游戏——我是小鸡蛋，感官游戏——真假蛋宝宝…… 根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，教师可以设计美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，也可以投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习、制作蛋娃娃等，比如按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动就有机整合在了一起。

四、竞争游戏培养个性

幼儿年龄小，做事缺少思维，但好胜心却较强。如若幼儿教师不加以引导，很有可能让幼儿养成不好的个性，难以与众多小朋友和谐相处。例如，幼儿在玩“石头、剪刀、布”游戏中，有的幼儿在获得胜利后就心花怒放，在失败后就闷闷不乐。那么，在这样的情况下，幼儿教师就要及时开导，采用鼓励、肯定的态度对待幼儿游戏表现。待幼儿情绪平稳后，再让幼儿找到自身不足，并改变游戲应对方法。由此，通过竞争游戏不仅培养了幼儿良好的个性，还让幼儿树立了对待竞争游戏的正确态度，进而促使幼儿身心健康和谐发展。

五、游戏化教学需注意的问题

经实践得知，促成课程游戏化无论对于幼儿学习还是教师教学均有重要促进作用。但如若教师不能合理科学地应用游戏化教学，很有可能将其教学价值流于形式。那么，这就需要我们教师着重注意以下几点。其一，选择恰当的游戏形式。由于不用的教学内容有着不同的教学目标与侧重点，这就需要教师创设与教学内容相符合的游戏活动，进而真正发挥游戏的教育教学功能。其二，控制游戏活动时长。据了解得知，小班幼儿注意力一般在2～4分钟，中班幼儿注意力在3～8分钟，大班幼儿注意力在5～10分钟。那么，幼儿教师在构建游戏活动时就根据这一理论为基础，利用“最佳时间”让幼儿掌握关键内容，最终实现游戏化教学目标。

结束语：

综上所述，幼儿爱玩的天性在某种程度上决定了游戏是幼儿最感兴趣的事，因为在游戏中幼儿是快乐的、轻松的。我们作为新时代背景下的幼儿教师，应认清游戏化教学对幼儿成长的重要性，并充分发挥游戏教学，以期让幼儿感受到游戏的乐趣，让幼儿在快乐中学习成长，充分享受游戏学习的幸福感。

参考文献：

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