通过第二课堂提高中外合作办学项目学生英语水平的路径探析

刘卫红 安然

摘要：中外合作办学的落脚点是实现人才的高质量培养。中外合作办学项目学生应拥有国际视野，在国际交流能力方面应具备一定优势。本文基于中原工学院国际教育学院的实际情况，从实践中探索出通过英语第二课堂提升学生英语学习水平的路径，通过开展形式多样的英语二课活动、完善第二课堂成绩单制度、引入英语培训机构、采取激励措施等渠道进行实践，取得了良好效果。

关键词：中外合作办学;英语第二课堂;激励措施

在新时代的背景下，中外合作办学也应顺应时代潮流，坚持在党的领导下，充分依托引进的优质教育资源，借助国际化的特色和国际交流平台服务于我们的教育与教学改革，实现带动自身专业、学科的发展与提升。归根结底，一切的落脚点是为了培养高质量的人才。随着我国中外合作办学规模的不断扩大，受一些浮躁思想和功利主义的影响，许多学生缺乏对合作办学的认同感，缺乏对专业学习、国际交流技能的基本认知，学习积极性和主动性不足，这些现状影响了中外合作办学人才培养质量的提高。

多数的中外合作办学项目或机构都将培养具有国际视野、通晓国际规则或具备国际交流能力的复合型人才列入了人才培养目标。于是，如何提高国际语言，特别是英语的应用能力，培养学生的国际交流能力成为了中外合作办学项目学生工作中的重要关注点。促使学生在语言学习、对外学术交流提升等方面提高主观能动性，重点在于引导和激励。而第二课堂则成为了一种灵活且具有一定吸引力的渠道和方式。第二课堂活动是实施素质教育、实现人才培养目标的重要途径和有效方式，能够培养学生与人相处、与人合作的能力，这对于提高学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成才就业都具有特别重要的意义。

一、中外合作办学项目学生在英语学习中存在的问题

中外合作办学项目学生主体所具有的特殊性被广为讨论，并且针对某些特点形成了一定的共识，比如中外合作办学项目学生思维活跃、个性鲜明;学生相较于其他普通学生更善于接受新鲜事物，如善于运用新媒体、网络、愿意参与课外活动;学生入学基础不同，两级分化较为明显;自我意识强于集体意识等。这些学生主体的鲜明特点使得中外合作办学的学生有着个性化的发展需求，针对这些特点再看学生的英语学习，在实践中会发现存在以下问题：

（一）第一课堂学时较多，学习任务较重

对于中外合作办学的境外办学机构来说，多数是以英语为主要语言的合作院校，那么对于这些合作办学的学生而言，学好英语是基本的条件，这对于更好地发挥引进来的优质国外教学资源来讲是十分有益的。于是多数的合作办学中方的机构或者项目都会通过增加英语授课课时数量来保证合作办学学生的英语水平，提高他们的英语能力，从而更好地适应中外合作办学对外方引进课程的要求。但是同时其他课程也需要保证，这就会造成中外合作办学的学生在课程总量上会大于普通学生，第一课堂承受的学习任务更重。

（二）英语能力提高的途径有限，第一课堂教学方式过于单一

国内学校大多数情况下正式依托增加第一课堂上老师的教授来提高英语能力，其他的多数需要从学生的角度发挥主观能动性，自己去额外在英语学习上付出努力，从而提高英语能力。学校层面上去影响学生英语学习的方式方法只有传统意义上的教学，且多数需要用统一的教材，方式比较单一。

（三）因接触较多国外教学资源或筹备出境学习，学习压力普遍偏大

由于合作办学学生在英语学习方面比普通学生承担的课时量要大，同时根据对中外合作办学的要求，需要引进外方课程，所以对合作办学学生来讲，还需要提高自己的英语应用能力以便于接受外方教师的授课，就需要接触更多的国外的教育教学资源，在课外付出更多的时间来进行课程学习;或者有出国意向的同学，他们则需要在英语学习方面更加努力才可以通过出境学习的语言要求。所以对于合作办学学生来讲，英语的学习压力确实普遍较大。

二、开设英语第二课堂活动对于促进项目学生英语学习的优势

正是由于中外合作办学项目学生对于英语能力提高的普遍诉求，以及中方学校对于英语能力提高方法方式的单一，所以应当开辟第一课堂之外的其他渠道去影响学生的英语学习向好。而第二课堂则是一个很好的选择。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材;它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上来看，它更多样化、趣味化，能够吸引学生的注意，摆脱受成绩和考勤束缚的传统第一课堂教学。

与第一课堂教学达到的目标不同，第二课堂的英语相关活动更多的是实践，是英语口语、阅读、背诵、听力等各方面技能的提高，它能够解决合作办学学生在英语学习实践中遇到的问题，它能够成为补充第一课堂的提升英语能力的重要方式，同时通过第二课堂的参与，能够展现自我、增强团队意识、增进学生间交流，从而锻炼学生综合素质的提升。

三、第二课堂活动的开展促进英语能力提高的途径探索——以中原工学院国际教育学院为例

（一）开展形式丰富的英语第二课堂活动

中外合作办学学校或学院的第二课堂建设方面需要重视突出自己的特色。应适当更多地推进与英语学习相关的二课活动，在中原工学院国际教育学院，结合学校学风建设的契机，在第二课堂上动脑筋，开办英语角、第六放映室、国際教育文化节等活动，一方面营造英语学习氛围，一方面切实提高学生的英语应用能力，从而更好地拓展国际教育学院学生的国际化视野。英语第二课堂有着较为突出的特点，例如学生可以全覆盖，形式可以多样化，同时可以长效化制度化进行，从而更好保障英语第二课堂开办的效果。[1]

（二）制定与学院特色相符的《第二课堂成绩单学分认定细则》

由于中原工学院的“第二课堂成绩单”制度建设走在了全国高校的前列，在2016年度即入选团中央“第二课堂成绩单”制度试点高校之一。第二课堂进行学分量化，与第一课堂学分共同构建我校大学生综合素质测评体系，有利于促进“第二课堂成绩单”成为学校人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人的重要依据。所以推进落实第二课堂成绩单制度成为国际教育学院在十三五规划中重点落实的工作。结合国际教育学院学生的特殊性，学院制定出适合中外合作办学项目学生成长规律的二课成绩认定细则，更有利于突出学院国际化特色，解决英语实践中的问题，对英语第二课堂活动的开设方面也具有一定的指导作用。通过第二课堂成绩单制度，对中外合作办学项目学生跨文化适应能力，通过合理的构建第二课堂成绩单模式可以培养引导学生形成正确价值观，培养真正的具有国际化视野且兼具正确政治观念、价值观念的人才。[2]

（三）引入专业培训机构，辅助教学第一课堂，有针对性地提高英语水平

对于中外合作办学项目学生，特别是有出境学习计划的学生，对于英语语言的要求较高，比如与中原工学院国际教育学院合作的境外教育机构是英国高校，所以有出境学习计划的学生需要通过雅思考试。但是传统的高校第一课堂英语教学是无法满足学生在雅思考试方面成绩提高的，所以需要更专业的雅思体系的教学参与，解决学生雅思考试的直接问题。中原工学院引入了有资质的雅思教育机构，利用第一课堂之外的时间，对有雅思考试需求的中外合作办学项目学生进行团体培训，并在课余时间进行效果跟踪，对于这部分学生的英语水平，尤其是在雅思考试能力上具有针对性和较强的指导意义。同时这种模式已经辐射全校，在学校中营造了较好的英语学习氛围。

（四）采取适当激励措施，提升英语学习效果

国际交流方面，主要涉及短期交流交换项目、短期境外实习培训项目等，对学生英语学习，特别是中外合作办学项目学生的英语学习氛围的营造有着非常好的效果，也开阔了学生的视野。除了学校对于合作办学有出国学习需求的学生语言达到一定成绩的有固定奖励外，对于在雅思学习方面认真且成绩良好的同学给予奖励;学院鼓励学生对外交流，每学期学院均有出境交流的学生，交流结束也成绩良好的也会获得一定奖励。并且这些项目交流交换、雅思培训、官方的英语水平测试等都可以算作第二課堂成绩，从而激发了学生的英语学习动力。国际教育学院毕业生中选择出境深造的人数基本呈现稳定上升的趋势，达到2019届毕业生出境深造基本与国内深造考研持平。说明国际教育学院在学生英语水平提升方面取得了较为明显的进步。

通过对中外合作办学项目学生特点的把握，根据实际情况的调研和我们在实际开展工作中的探索，我们发现通过第二课堂的形式，能够切实有利于中外合作办学项目学生实现英语学习能力和水平提高，从而辅助于第一堂课的英语教学工作。第二课堂活动有利于学生形成独立性、开拓性的品格，对培养锻炼创新能力、养成创造性人格、创造性思维也具有重要意义，是提升学生综合素质的重要途径。[3]但是在实践探索中，也确实发现了一些问题的存在，例如第二课堂成绩单制度的实施体系不够完善、学生参与第二课堂积极性在年级分布上呈现明显区分等问题，在今后的教育教学中还需要进一步的研究研判，从而更好地指导服务于中外合作办学项目学生的成长成才。

参考文献：

[1]刘强，《中外合作办学英语第二课堂建设探讨——一苏州科技大学为例》，教育观察，2017年9月，p83.

[2]高汝男，《第二课堂成绩单在高校中外合作办学人才培养模式中的构建》，高教论坛，2017年7月

[3]杨永兴，刘艳，《中外合作办学背景下第二课堂教学改革研究》，高等教育，2015年10月，p108.

作者简介：

刘卫红（1969-），女，汉族，河南封丘人，博士，教授，主要研究方向为话语分析和应用语言学

安然（1987-），女，汉族，河南新乡人，在读博士，助教，主要研究方向为共青团工作和学生工作