关于高职院校《税务会计》教学与云班课实践的研究

彭冰玉

摘要：教学方法创新是提高高职教学质量的重要手段。在高职院校《税务会计》课程教学中进行云班课的实践，探讨运用云班课这一辅助教学手段对传统教学模式的创新，提升教师的教学质量以及学生的学习效果，通过信息化教学方式将传统的以教为主转变为以学为主。

关键词：税务会计教学;云班课;高职院校;教学创新

一、传统教学方式下《税务会计》教学中存在的问题

（一）课程授课课时有限与教材内容的矛盾

《税务会计》作为高职院校会计专业的核心课程，具有课程内容量大，课程难度较高的特点。并且随着我国经济的发展，税法的日趋完善与丰富，税务会计的知识体系越来越复杂，难度也有所提高。但是，由于受到授课时长的限制，在《税务会计》的课堂教授中，只能有针对性的选取更为重要的几个税种进行讲解，对于其他的税种，却没有办法传授给学生。而这可能会导致学生在以后的工作过程中，遇到相关的问题无从下手。

（二）教材内容时效性存在滞后的现象

近些年来，我国的税收法律一直都有所完善与调整。举例来说，近几年比较热点的问题就是增值税税率的变化，以及个人所得税政策的修改。但是，在现实教学过程，我们所使用的教材却无法做到随时更新与修订。当出现现行政策与课本内容不相匹配的情况时，不仅会增加教师的负担，也会对学生学习相关知识带来不利的影响，从而直接影响到了教学质量。

（三）教学模式单一

在传统的教学方式下，老师往往仅仅通过课上提问、课后作业的方式对学生掌握知识点的情况进行评价，教学模式过于单一化，使得课堂教学变得乏味单调，学生的积极性、参与程度不高。并且，传统的教学模式是以老师讲授为主，学生被动式接受，学生缺乏学习的自主意识。往往是老师对学生的单向传授知识，学生遇到问题时，无法及时向老师反馈，从而老师无法及时帮助学生突破其学习过程中存在的知识盲区与困境。

（四）以结果性考核为主的传统评价考核方式

在传统的教学方式下，考核模式比较单一，而且注重于结果性的考核。往往只是通过平时出勤情况、课下作业完成度以及期终考试成绩等几个项目的考核，并且期终考试成绩占有较大比重。这可能会导致学生在学期结束时突击复习相关知识内容，而忽视在平时学习过程中的知识的积累。并且，在日常考核中，由于存在时间差，导致考核与评价存在滞后性，无法及时根据学生的学习情况及时调整教学的内容与方向。

二、云班课概述

云班课是在“互联网+教育”的背景下兴起的一款信息化教学辅助工具。通过该应用程序，老师可以根据教学计划创建所需的班课，并通过向学生发送班课号让学生加入班课。

（一）功能介绍

云班课作为一款课堂活动教学APP，拥有多种功能。包括但不限于：

1.共享资源。教师可以将最新的资源以视频、表格或者文字的形式上传到班课，供学生查阅。

2.签到。签到的方式包括“一键签到”、“手工登记”、“手势签到”，签到完成后在软件中留下学生每节课的出勤痕迹。

3.测试。教师可以开展测试活动，系统自动批改，测试结束后生成每位同学的成绩以及学生可以观看错题分析。

4.小组任务与作业。通过软件，教师直接发布任务或者作业，学生上传答案。评分方式多样，可以教师评价也可以学生互评。

5.投票、问卷。教师创建，学生进行投票、填写问卷。

6.课堂表現（举手、选人、抢答），教师可以发起举手、随机选人或是抢答的互动，选取学生回答问题。

（二）教学特点

1.云班课APP的使用，将手机转变成帮助学生学习的一个重要的辅助媒介，增强了学生学习的便利性与趣味性。

2.灵活实现了教师与学生的实时互动，并且将学生学习的痕迹进行实时记录，为老师的教学研究提供充沛的资料支持。

3.激励与评价体系更加完善，采用更为细致具体的过程性考核，并且将评价的结果及时反馈给学生，不仅有利于学生自主调节，也有利于教师因材施教。

三、《税务会计》教学与云班课的结合

（一）课堂中：丰富课程教学模式

在《税务会计》的教学过程中，我们可以运用云班课中的多种教学方式，以提高学生的参与度以及积极性。根据学生在课前测试情况的分析，对学生出现的易错点进行分析解决;对于学生课前提出的疑问进行系统解答。根据课前反馈结果，对于学生能自主学习的部分不再赘述，而对普遍存在的重点问题加以剖析解决，这能有效的解决课时受限与教材内容繁杂的矛盾。

还可以根据实际教学需要，运用云班课这个平台，开展丰富的课堂活动。例如，在讲解增值税与消费税的区别时，可以采用小组讨论的方式，要求学生在云班课上进行作答，对于全面的回答予以经验值得奖励。这种方式，不仅能提高学生之间的合作能力，而且也能提升其归纳知识要点的能力。同时，为了提高学生的参与度，也可以通过使用抢答或者“摇一摇”选人模块，对一些关键性问题进行回答。另外，如果是对大班进行授课，我们在课堂教学中仍然可以加入测试这一活动，这有利于教师有效的考察每一个学生的学习效果，避免遗漏，学生也能通过及时的测试查漏补缺，分析学习过程中的不足，形成过程性记录，并且纳入综合评级体系。

（二）课堂外：完善课前预学与课后评价

在云班课模式下，学生能够参与课程的全环节，包括课前。首先可以通过任务驱动的方式，让学生做到提前预学。在上课之前，将有关本节课重要知识点的微课、视频学习资源上传到云班课上，同时发布学习的任务，明确本部分学习的重难点，让学生自行先学。学生阅读后取得相应的经验值，教师可以通过教师界面观察学生相关资源的下载情况，从而掌握学生自主学习的普遍度。为了进一步提升学生的掌握情况，还可以预先发布本知识点的部分测试题，云班课可以根据学生的测试成绩自主分配经验值。同时，在课前，通过头脑风暴的形式开设本部分疑问征集，要求每位学生根据做题以及预习情况对存在的问题进行讨论反馈。另外，云班课还可以通过线上签到，及时迅速地统计学生出勤率，纳入考核评价之中，减少了教师课前组织课堂的工作量。并且在课前，教师也可以通过在班课里上传各种形式的资源将最新的税务政策传达给学生，让学生接触到最新的税务知识。

云班课还可以使得课后评价更加及时全面。一方面，在课后根据学生课上的表现，将作业及时传到网上，以文字、视频、音频等多样化的形式作答，完善丰富作业解答的形式。这种方式尤其适用于《税务会计》学习中各类纳税申报表的填制。另一方面，提交作业的批改形式可以多样，可以采用教师评价和学生互评的方式，使学生也能参与其中，实现多样化评价。使学生通过查阅其他同学的作业，找出自己存在的不足，更好掌握相关知识点。当然，通过云班课，学生可以在课后随时与教师取得联系，及时与老师交流存在的知识盲区，使教师能及早解决其存在的问题，提升其学习效果。在最終的考核评价中，教师可以根据课程性质设置权重，课程考核中的过程性考核比重增加，平时的活跃度决定着经验值的多少，同时丰富的班课活动使得考核更加细致具体。

四、基于云班课平台进行《税务会计》教学的实践效果分析

（一）提升了学生自主学习的意识，养成良好的学习习惯

通过云班课的辅助教学，发现学生更加注重过程性的积累，而不再是考前突击。通过课前发布任务与资源，课中开展多种形式的活动，课后交流反馈，学生自主学习的意识大大提升。学生通过图书馆等渠道自主学习的时间大大增加，形成了良好的学习行为习惯。

（二）学生学习兴趣增强，教师教学质量得以提高

通过开展多种模式的课堂活动，学生变得比在传统教学方式下更加活跃与积极，学生学习兴趣得以激发，教师教学质量能够得以提高。

（三）有利于学生多方面能力的提升

运用云班课开展多种活动，使得学生的团队合作能力得以强化，创新能力以及分析解决问题的能力都得以提升，与他人沟通的能力得以加强。

（四）师生交流不再受限，沟通及时

在云班课下，师生的交流不仅限于课上，通过该应用程序，学生只要遇到问题都可以随时与教师进行沟通，教师也可以及时为学生答疑解惑。

五、小结

通过借助云班课这一平台讲授课程，有利于充分利用线上线下两种形式，整合多种教学资源，改变教师传统的教学理念，提升教学效果，对提高教师的教学质量提供很大的帮助。作为高职院校的教师，我们也应当顺应信息化教学的趋势，结合高职教育的培养目标，运用移动教学平台，创新教学方式，提升学生的学习效果，培养实用型人才。

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