浅谈小学数学课堂教学生活化

刘倩

摘  要：新《小学数学新课程标准》明确指出：了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。我深深体会到：数学教学要紧密联系学生的生活实际，我在数学教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情景紧密结合，使数学课堂教学生活化。

关键词：数学;教学;生活化

新《小学数学新课程标准》明确指出：了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。华罗庚也说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见，数学与生活是紧密联系的。学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活。因此，数学教学应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中，让学生切实感受到生活中处处有数学，使学生能够真正学习到活生生的数学。正因为如此，我在数学教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情景紧密结合，使数学课堂教学生活化。

一、创设生活情景

鲁迅先生说过：“没有兴趣的的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。创设各种学生喜闻乐见的生活情境，唤起学生的学习兴趣，诱发学生思维的欲望。例如我在教学三年级的“测量”时，预先准备一把卷尺。一上课，我就跟学生说：同学们，你们想知道自己有多高吗？学生都争先举手，我挑选3个学生，帮他们量出身高，由此过渡到新课内容。又如，我在进行《认识人民币》的教学时，在学生认识了人民币之后，设计了超市购物的小游戏。模拟超市情景，让孩子们分别扮演售货员和顾客，拿着手上的“人民币”去购物，孩子们在玩中学，在学中玩，在数学课堂真正体现了以生为本。创设学生熟悉的生活情景，不仅激发了学生的知识探索欲，更提升了学生的学习热情。

二、感受生活数学

对小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么贴近我们的生活，那么浅显易懂。因此，教师在教学过程中，应该重视学生数学经验的积累，让他们在学习数学知识前早感受。例如我在教学“时、分、秒”时，首先拿了一个卡通形象的实物时钟到教室问学生：同学们，你们家里有没有这样的时钟啊？我们学习的知识就与时钟有关。还有在教学“时间的计算”时，我举了这样的例子：星期天，我们班的张小彤同学要到廣州图书馆看书，他乘地铁3号线，8时7分在“同和”站上车，8时26分到“珠江新城”站下车，一共用了多长时间啊？通过这样的举例，让学生明白，原来我们的生活中处处存在数学知识，只要留意，就能发现。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，想去发现、去探索、去创造，产生迫切学习知识的愿望，并在实践活动中，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、探究生活问题

众所周知，数学是应用的科学，如果脱离实践经验，不指导应用于生产生活，那便是枯燥无味的算学。新课程指出学生学习数学的最终目标是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。

所以，作为数学教师，一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。比如，在教学“有余数的除法”时的摆花盆，“分数的初步认识”时的切月饼，“数学广角”时的衣服搭配等问题，我都把课堂设计成虚拟的练习实践活动，让学生广泛参与，鼓励他们积极运用所学的数学知识实践参与解决生活问题，真正做到人人有话讲，人人有收获，人人得发展。这样既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，也为学生长大后走向社会、走向生活奠定了良好的能力基础。

总而言之，生活永远是数学问题永不枯竭的源泉，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，又应用于生活。让学生在体验、感受中去理解数学知识，提高实践能力，使学生充分认识到数学既来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，真正达到数学课堂教学生活化的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育《小学数学新课程标准》（2011年版）.

[2]陶行知，《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年1月第1版.