思维导图在初中道德与法治复习课的应用设计

杨俊丹

摘要：本文探讨将思维导图融入道德与法治的复习课中，主要围绕复习课上思维导图的设计过程展开，提出设计思维导图主要包括选择形式、筛选词组、建立联系、动态完善四个环节，以打造互动、高效的生态课堂。

关键词：思维导图;道德与法治复习课;应用设计

思维导图是可视化思维的对象、对象的属性和对象之间的关系，可以发展学生多向度的、无边缘的非线性思维，让思维更加有序、不断深化。因此本文探索利用思维导图在道德与法治复习课的应用设计过程，努力将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高和思想方法、思维方式的培养融为一体。

一、选择形式

根据学生学情和绘制思维导图的熟练程度，教师可分别选择自主式思维导图和填空式思维导图;根据教学目标和教学内容，教师可分别选择主题式思维导图和解题式思维导图来贯穿课堂。自主式思维导图，即只提供一个主题词而让学生根据所学内容自行完成的思维导图，这对学生的逻辑思维要求更高，也更有利于聚焦核心知识和提高核心能力。填空式思维导图指除了主题词以外，教师提供了一级或更细的分支的思维导图，这适合在知识量大及学生对思维导图熟练程度弱的情况使用。概念式思维导图是以某一概念为主题词做出的导图。解题式思维导图是以某实例为主题绘制的导图，不拘泥于单一的概念或知识点，而是有利于培养学生的发散思维、分析思维和综合思维。

二、筛选词组

第二步则是选择组成导图的词组，即中心关键词和各级关键词。在此以主题式思维导图为例做探讨。如要对单元、课、框、目的知识复习，关键词基本都可从单元、课、框、目的标题提炼出来。如标题没有明显明确的关键词，就需要学生区分标题之间的隶属关系以及与思维目标的相关程度，从而确认关键词。中心主题关键词以外的多层级的分支关鍵词需要运用发散思维思维和联想确定。第一，通过主标题和多层级的子标题确立各级关键词。第二，当上下层级标题并没有刚好是从属关系时，则需对课本正文进行综合分析和提炼了。如下图是整理部编版八年级下册《道德与法治》第四课第二框的思维导图，可用提炼法把标题共同出现的“义务”作为中心关键词，再以“是什么”、“为什么”、“怎么做”为下级标题的拟定方向，如图一。

三、建立联系

运用逻辑思维把关键词用线条和箭头按内在的逻辑顺序连接起来，这样的思维导图才具有科学性，才能真正揭示知识点之间的内在联系，准确反映思维的有序和整理的结果。一方面，学生要认真上好复习课，能够在宏观上把握目、框、课乃至整个教材的脉络和联系，微观上弄清概念间的上下位关系，知识点之间的逻辑关系。另一方面，知道普遍的创建连接分支的办法，如“是什么——为什么——怎么做”、“道德——法律”、“经济——政治——文化——社会”、“利——弊”等分类方法。这些需要教师在日常教学中引导学生培养分析思维和辨证思维。

经过以上步骤思维导图已具备整体框架，但思维导图是需要动态完善的。学生不仅可根据学习过程中出现的问题或者碰到的疑难知识添加到思维导图中，不断延展和扩充，还可以与小组合作、探究等活动结合，更好地把导图的内容内化到学生的认知系统中。

参考文献：

[1]汤晓春. 高三思想政治复习课思维导图应用研究[D].上海师范大学，2014.

[2]代盼盼. 基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].中学教学参考，2017（36）：60-61.