初中信息技术分层教学探究

李志鹏

摘要：分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特点和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采用的教学模式。下面是我在实施分层教学中的一点体会。

关键词：初中;信息技术;分层教学

引言：

实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效的成功的学习。 分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实施分层推进教学”。分层教学的理念是教会学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。

一、对学生进行分层

人与人的差异是客观存在的，学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生的个别差异主要表现在：

第一，学生学习信息技术的起点各不相同，有些学生接触电脑早、基础好，学习兴趣高、接受能力强、自学能力也相当好，这部分学生的学习非常顺;相反，有些学生接触电脑的机会少，对电脑没有兴趣，接受能力也一般，课堂习惯又不好，部分学生的学习存在一定障碍。第二，学生自身能力、素质也存在较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。 第三，学习态度的差异，有的学生求知欲强，乐于积极主动的学习;有的学生则是被动的接受老师布置的学习任务，缺少求知的欲望，缺乏学习主动性。从上面三个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三个层次，并用学生们熟悉的网络语言来称呼他们。按照分好的三个层次，每个学期开学伊始，我有意的将各层次的学生安排在机房的不同位置，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层次向较高层次递进。

所以，信息技术的教学可以让学生开展自主探究活动。比如学生掌握了书本上的知识以后，会发现有些内容还是无法解决一些现实问题，因此就可以为学生布置一些课本以外的内容，并且让学生自主探究自主选题，自主学习。在当前环境中，可以实现微课等方式教学，通过视频的方式录制下来并且上传到学习群内，这样可以为学生提供非常豐富的学习资源。学生在课下可以结合自己的时间自主的学习相关内容，同时也可以根据感兴趣的内容进行深入探究，这样可以提升学生的开放思维能力。要为学生布置一个明确的课题，同时，也应当做到有的放矢，结合学生的认知能力来开展教学，定期组织学生对于知识学习结果的汇报，并且开展交流、沟通，展示学生的探究内容、作品等。最后需要对学生的探究过程进行评价，这样也可以有效的进行反馈，并且以此为基础来提升学生的信息核心素养

二、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生，在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对A组学生来说，在掌握了课本的基础知识后，不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计在课本基础知识之上更大的发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力;对B组学生，让他们掌握基础知识的情况下，进一步开发他们的学习能力，培养他们的学习兴趣;对C组学生，适当降低难度，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。

三、备课分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课过程中我按不同层次学生实际情况，分层次备课与学生实际相适应。认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们除了完成共同目标，还可以再做一些额外的、难度较大的拓展性练习;对学习有困难的学生则要求掌握教学中最基础的内容及操作。

四、课堂教学分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找出规律，对于高层次的学生给其提出学习任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。这样让每位学生都能有所收获。

兴趣是学生最好的老师，在教学中应当以培养兴趣为主，这样才能让学生化被动为主动。如果让学生发现每堂课的知识学习都是非常有用的，那么他就会充分的参与其中，同时这样也可以更加省时省力的开展教学活动，学生的学习兴趣以及学习能力自然会水涨船高。教师在教学过程中就可以为学生创造学以致用的情景，因为对于初中生来说，他们都渴望被认同同时，在完成教师布置的任务时也具有一定的成就感，教師在进行阶段式的教学之后，就可以为学生布置小任务，比如在对画板画图教学时，就可以将之与学校的文化艺术节活动设计等相关内容结合，这样可以让学生自主的对其进行设计，并且在班级内开展评比工作，通过这种实用的应用方式，就可以让学生更好的提升自己的学习兴趣，并且将所学有所用。在对word软件进行编辑、修改等教学时，就可以让学生使用其中的相关功能来对作文进行修改编辑，同时在其中插入图片等实现图文混排，并且将之美化。在对Excel进行教学也可以让学生对其中的数据进行归类，同时对数据资源进行升序处理，这样学生也会知道自己的成绩单是怎么经过Excel表处理得来的。在教学中教师要重视学生对于知识的学习与应用，也就是加强学生自我解决问题的能力，在教学过程中，老师也应当及时的给学生相应的帮助。在学生处理问题存在困难时，对其进行适当的点拨，这样可以提高学生对信息技术的运用能力，同时也可以在解决问题是提高其综合能力，并且加强对于信息技术的学习。

五、总结

总之，通过这种分层合作的教学方式，学生的学习更主动了，学生的能力也得到了充分的发挥，那些平时比较缺乏自信的同学，在自己的能力得到肯定的同时，也树立了信心。而且这种以好带差、以片带面、体现自身能力为主的教学方式，其效果要远远优于教师一味的传授知识。

参考文献：

[1]吴丽丽.农村初中信息技术教学策略初探[J].课程教育研究.2014（19）.

[2]温玉梅.信息技术教学策略的有效构建[J].中国信息技术教育.2012（10）.