好好拨动“问”之弦

林丽贞

摘  要：问题是思维的起点，问题是创造的开始，是学生创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它需要培养和激发，需要我们教师好好拨动“问”之弦。

关键词：问题意识;想问;敢问;爱问;会问;思维

一、加强基础知识的学习，让学生想问。

在数学教学中，教师要和学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程，让学生弄清知识的来龙去脉，要让学生学得扎实，学得灵活，学得轻松、有趣，对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动，有问问题的信心和勇气。古人说“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天下掉下一大馅饼”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。

二、营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢问。

“问题是数学的心脏，发明千千万，起点在一问。”问题是思维的起点，问题是创造的开始，问题是学习的开端。没有问题就没有数学，心理学研究表明：人对外界新异信号的刺激容易产生注意和兴奋。聆听特级教师潘小明的精彩讲座后，让我更觉得问题情境是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。刚入学的低年级学生绝大多数敢说、敢问，要激发学生的问题意识关键是善于创设宽松的教学气氛，适宜的教学情境。在《有关0的加减法》的一课中，我首先给同学们讲了一个故事;“一天，猴妈妈有事外出，它给三个孩子各准备了3个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人三个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，可高兴了。中午老大吃了1个桃，老二吃了两个桃，而老三呢，一口气就吃了3个桃……”听着故事，我让同学们说说自己想知道些什么呢？经过片刻讨论，有的同学便能提出：“它们晚上各吃几个桃”？此时我又把问题抛给学生思考，很多学生能回答出老大吃2个，老二吃1个，而老三吃0个。从而引出了来本节课的课题。以生动有趣的故事导入，营造了宽松的教学氛围，激发了同学们发现问题，“敢问”的学习兴趣。

三、创设引趣激思的情境，让学生爱问。

问题是学习的出发点和动力。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”问题是思维的灵魂，是引发学生思维的关键，思维又是激发创新的根本所在，是学生渴望主动学习获取知识的表现。新课程倡导开放的课堂教学，于是我根据一年级学生的心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。例如：在教学《10的分与合》一课，我创设这样的情境：“同学们，今天老师带来了一个藏宝袋，里面装了许多漂亮的弹珠，我现在想请两个同学上来和老师一同玩猜弹珠的游戏，规则是：只要一个同学从袋中摸出几颗弹珠，老师就能猜出里面还剩几颗，同学们相信吗？另一个同学负责数袋中的弹珠数来验证，谁先来考考老师……”经过几次试验，学生被我的“快速抢答”吸引住了，学生眼里充满疑惑，心想：老师到底用什么绝招呢？有些学生纷纷寻问：“老师，为什么您知道剩几颗弹珠？”，这样，学生的一股探究的火花被激发出来。这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生自主探索的精神。

四、积极引导学生反思，使学生会问。

好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。在课堂教学中许多学生不是不想提问题，而是提不出问题，或者是教师让学生提问题时，学生提出的问题与所学内容毫无关联。面对这样的情况，教师一定要善于引导学生，可以通过小组讨论，全班讲评，同学示范等，学习甚至模仿别人的提问。特别要注意引导学生对学习内容所涉及的数学问题进行自我反思，通过对学习内容的再认识，找到知识间的内在联系，逐渐明白哪些问题是有价值的，哪些是无关紧要的，使学生在以后的提问中能够根据学习内容，有针对性的进行提问。教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选，使学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，从而影响其思维的广度和深度。我还会让会提问题的孩子讲讲他是如何设计提问的，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的水平，其创新思维得到激发，就一定能提出有创造性的问题。质疑问难不仅仅是在学习新课前，也可以出现在对课文深入理解进行反思后。在数学学习中，有关概念、性质、法则、定律等基础知识，只有联系实际加以应用，才能加深理解。因此，在教学时，教师要精心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地去发现问题。一年级学生刚进入校园，对于他们，学校是个神秘的地方，在课堂上，在课外，在任何时候，都喜欢问这问那。对于这种情况，我们老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。低年级的数学，图画较多，十分形象具体，有的可以借助身边的材料让他们动手操作，摆一摆，诱发他们在摆弄的过程中发现问题，并提出问题，例如，针对开篇的话的图画，教师可以放开来让他们看一看、静一静、想一想是什么，在干什么。教师要加以引导，对于说得不沾边的，教师切不可置之不理。反之，则要给他们时间，让他们再观察，逐步说出切合图画的内容，教师再鼓励他们。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年級，高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑意识将会是最棒的，也能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。当然，学生提出的问题最渴望得到的是老师的欣赏和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时的赞美和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。教师如运用多元智能理论评价学生，会更好地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石;是学生探求问题并解决问题的保证。教学中，学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”，教学是一门艺术，不是机械地传授而是激发和唤醒。培养学生的问题意识，我们教师就应当好好拨动“问”之弦。

参考文献

[1]  钟启泉 崔允 张华主编《基础教育课程改革纲要（试行）解 读》[D]华东师范大学出版社

[2]  《2011年版小学数学课程标准解读》[D]北京师范大学出版社

[3]  刘希平《学会思维》[D]百花文艺出版社出版