小学四年级英语学困生的形成原因及其转化策略研究

龙娟

摘  要：学困生是义务教育阶段中普遍存在的现象，而英语作为第二语言在小学课堂中的出现更加使得部分学生出现学习困难的情况，英语学困生是每一位教师困扰的问题。特别随着英语知识的增加和深入，学困生与其他学生之间的差距变得越来越大。如何转化这部分学困生，促进其英语学习能力的提升成为小学英语教师亟待解决的问题。本文从学生自身角度、学校、教师以及家庭方面分析了学困生形成的原因，并提出转化学困生的策略。

关键词：小学英语;学困生;形成原因;转化策略

一、小学应用学困生形成的原因

（一）学生自身应用学习动力不足

小学阶段的学生因其年龄小、心智和思维发展尚未成熟，自身知识经验有限等特点，他们在刚开始学习英语时，会具备对英语的好奇心但是并不用心，对英语有学习的热情但没有足够的兴趣等特点。作为第二语言，英语对学生的吸引力往往在于它与汉语不一样的发音、结构等，但是也同时因为这些特点，小学生在学习的过程中会产生畏难的情绪，甚至不愿意进需探索，找不到相关的学习方式和技巧，逐渐拉开与其他学生应用水平的距离。

（二）家庭方面

小学阶段的学生自控能力差，各种学习上良好的习惯还在逐渐养成，如果仅仅依靠学校教师的引导和督促而家庭方面放任不管，学生的习惯依然无法持久。但是在当前小学教育中，很多家长因工作忙、受教育程度有限等等因素，要么對学生持放养的态度，要么就是对学生过于苛责。学生在较大的压力下情绪波动变大，会逐渐变得叛逆，烦躁，逐渐失去学习的兴趣。而一些家长对学生的关注不够，忽视了对学生的陪伴和引导，久而久之学生会失去学习的动力，缺乏主动学习的意识，慢慢的变成了学困生。

（三）教师与学校方面

就学校而言，因地方经济水平的不同，有些学校的英语教育设施配备并不齐全，师资队伍综合素质和能力不足，甚至在一些偏远地区存在教师不足的情况。比如在一些经济发展落后的农村，一些小学中一个教师带多个学科、多个班级，缺乏专业的应用教师，学生对应用的了解深度不够，相应的应用学习的兴趣也不足。从教师方面来讲，一些专业出身的教师沿用传统的教学观念，没有结合现代化的教学理念，革新教学模式和手段，缺乏与学生之间的互动和交流，学生主体地位得不到发挥，缺乏英语实践的平台的机会等等，都会对学生学习英语的兴趣和信心造成阻碍，使得学生感觉英语学习难度较大。

二、小学英语学困生转化策略

（一）学生自身要总结归纳学习方法，提升兴趣

学习是一个不断探索总结的过程，在实际教学中，教师应结合小学学生活泼好动、好奇心重等特点，鼓励学生动手动脑，通过实践练习等对教师提出的问题和学习中的每个知识内容进行主动思考，在学习中敢于质疑，敢于说出自己的观点。比如给学生布置与单词、句子相关作业任务之后，教师可以鼓励和引导学生，利用课余时间借助学习资料或者网络，去搜集与该单词和句子相关的信息，比如一首英文歌，或者一个动画片等等，在歌曲的学习中、在动画的模仿中慢慢的将单词和句子记住，并强化自己的理解。对于在课堂中感觉比较难理解的知识，也可以运用这样的方式去提升学习的兴趣。另外教师还需要引导学生通过实践消化讲解的那些策略，指导学生相互探讨交流好分享，从中获得学习心得与感悟，总结反思错误获得相关经验，在每一个小成就中树立学习的自信。

（二）家长方面要对学生多加关注，强化其学习

家庭教育对学生的影响不可谓不深。在日常生活中，家长应给学生足够的关爱和陪伴时间，并不断提升自身的素养，通过言传身教、以身作则潜移默化的去影响孩子，与他们一起共同学习、探讨和进步。特别是针对英语学困生的家长，要保持与老师的互动，通过学生在校的情况掌握孩子的心理，与教师一起深入分析孩子英语学习困难所在，根据教师建议以及借助网络平台的学习，对学生进行针对性的指导，利用空余时间与孩子一起参加英语相关的活动。

（三）学校要建立学困生档案，加大相关教研力度

首先学校要争取相关部门的扶持力度，完善学校英语教学的设置配备，在此基础上关注英语学困生的教育。学校要及时发现英语学困生，并建立相关档案，通过专业人士的分析制定出不同的改进策略。然后要求教师根据相关数据，革新教学理念与教学手段，针对学困生制定有效的教学计划。有条件情况下，学校可以请相关专家到校开展讲座，为教师提供更多学习的机会;组织英语教师成立专业队伍，从中选出较为优秀的领头人，针对学困生问题，拟定针对性的课题和规划，立足于学困生现状，借鉴他校的相关经验，为学困生创造有利的学习条件，从而促进学生更好的发展。

（四）教师要优化教学模式，做好评价，改善师生关系

首先充分利用小组合作的学习方式，结合学生的实际情况进行合理的小组划分，通过相互帮助共同进步的方式，将英语优等生与学困生进行科学合理的搭配，通过榜样作用激发学困生学习的积极性，通过优等生的引导和帮助促进学困生的进步，通过各种竞赛活动帮助他们获得学习上的成就感，并逐渐建立自信。

其次要做好分层教学。分层教学的目的是为了更深的挖掘出学生的潜力，促进学生进一步提升自己。无论是教学目标还是作业、辅导等方面，都需要做好分层，落实因材施教。

在教学方法上，教师应采用‘低起步、补台阶、拉着走、多鼓励’的原则，制定出促进学生发展的相关目标，在课堂教学中优先让学困生发言、表演或者面批作业等等[1]。为学困生创建其发展的学习环境，利用标准的语言直观的形象充满趣味的教学方法去吸引学生的注意力，充分发挥多媒体的优势，利用影音图像等等去满足学生的好奇心，调动他们学习的积极性和人情。根据学科特点和教学目标的要求，尽量简单问题设计，配合肢体语言对学生进行示范，让他们能听得懂，将知识快消化，鼓励他们积极参与到教学活动中来，为他们提供和创造更多的展示自己的机会。

最后在评价方面教师要注重对学生学习过程的评价，将形成性与鼓励性相结合，依据学困生档案情况，比如单词听写、朗读、书写作业、学习态度等进步情况，尽量做到多表扬少批评。让他们感觉到被关注、被重视，获得心灵上的温暖，感受成功的快乐，从而促进学生积极性的提升。

总结：

在小学英语教学中，学困生是每一位英语教师会遇到的问题，要想转化学困生就需要教师深入分析学生英语学习难的原因，针对成因采取适当的转化策略。在实际教学中教师要结合现代教育不断更新教育理念，不断提升自身专业能力和素养，结合学校、家庭等多方力量与学困生进行深入沟通与交流，给学生指引正确的学习方向，使学困生意识到学习应用的乐趣和重要意义，从而更好的提升学习效率。

参考文献

[1]  毛益雯. 浅谈小学英语学困生的转化[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（01）：188.