引导深度学习，提升学生思维品质

宋均

摘  要：虽然教育改革的前路依旧漫漫，但现在已经进入到了一个高度民主化的时代，不论是从社会大整体的经济政治情况还是民生问题，所以相信在各方人士不断地探寻和摸索下我国的教育事业一定可以再次达到一个不一样的高度。本文从何为深度学习出发，浅析引导深度学习，由此提升学生思维品质的方法与策略。

关键词：引导学习;深度学习;提升思维品质;学生思维

在最近，我国教育行业再次寻求一种教育的革新，不再满足于传统的课程教学，而是开始寻求一种深度的学习，这一诉求不单单是家长朋友们的要求，因为中国普遍存在的教育问题依旧是虽然在奥赛竞赛等智力竞技领域屡占先锋，但是在一些真正的技能科技领域却出现短板问题，所以我们不得不将眼光放在教育领域，寻找其中存在的一些纰漏之处，由此提出解决方法进行教育革新。当然提出深度学习这一诉求的还有学生自身，厌倦了对于课本教学模式化的学习生活，思维逐渐变得趋向模式化，当然教师集体也及时发现了这些问题，因此各行各业都寻求着教育领域关注深度学习，由此真正地提升学生思维品质。

1 经历知识的生成与发展，拉长思维的长度

所谓一切教育的改革都必须以扎实的知识为基础，尤其是在进行思维拓展的前期必须不断地进行知识的储备，所谓巧妇难为无米之炊如果没有一定的知识量作为准备又如何在此基础上进行一定的变化学习和思维拓展呢？当然，知识的储备不单单是语数外等学校课本上的内容，更多是一些来源于生活的综合化知识。

而学生应当将自己定位为积极的、主动的知识的探究者，而不应该是被动的、消极的知识接受者，所以教育者在对学生进行教育时需要引导学生养成一种不断求知的习惯，注重在探索知识的整体过程。也就是让学生经历知识的生成与发展，主动去生活中寻找知识，当然最难能可贵的是将这些知识真正地灵活运用于现实生活中，让原本存在于书面形式的知识得到进一步的“进化”也就是得到发展，让学生不但做好一个知识形成的参与者，更成为一个知识生成与发展的发现者，在知识储备足够的基础上进行思维程度的拓展与衍生。

2 经历问题的提出与解决，提高思维的高度

在中国几千年的教育历程中，我们需要在追求教育前进的同时回头再次了解大教育家孔子的教育方法，在孔子教育過程中除了诗书礼经外更大范围内是一种学生与老师的对话形式，这些对话的内容往往来源于学生在日常生活中对于一些细节问题的探寻和摸索。问题的提出对于教育活动的开展十分重要，如果没有问题的提出也就没有针对性的教育对象，那么即使拥有丰厚的知识储备量也不能使得这些知识发挥在真正的地方，所以教育者在进行教育思维的拓展时一定要挖掘出学生对于生活问题的好奇心与探索心理，只有让学生自己发现问题才能证明在这一段经历中学生自己在头脑中已经进行了一系列自我的思考过程，提出问题后教育者应该进一步去激发学生自我解决问题的能力，否则单单只是提出问题却不能去真正地解决，那么问题的提出也是徒然无功。因此教育者在进行教育空间创设时需要注重好动态、开放和自由环境的情境培养，唯有此才能使学生拥有提出并解决问题的动机。

学生为了追求自我思维能力的提高必须“强迫”自己养成一双善于观察生活的眼睛和发现问题的习惯。每个人自身都是具有相当强的探索、发现和创造的愿望，只不过往往碰到一点挫折就轻易地放弃自己独立思考的机会，那么在教育者进行思维空间创设时就应该积极抓住机会，首先学会发现问题，抓住在日常生活中所产生的一些疑惑之处深度探寻，而不是浅尝辄止，以平常心去应对困难学会和同学或者是老师进行良性多向交流。这不仅仅能够有效地缩短师生之间的感情距离，更能够充分发掘自己发现问题和解决问题的能力，也只有在问题的提出和解决后才能为思维拓展的过程创造充分的空间，培养出学生自己的探索精神和提高自己的创造能力，进而最终提高自己的思维高度。

3 经历策略的形成与优化，加深思维的深度

在经历了知识的生成与发展和问题的提出和解决后，思维能力可以说得到了一定的发展，但对于系统化的思维逻辑形成来说还是具有一定的差距的，我想最后一个学习过程便是策略的形成与优化，因为思维能力不仅仅是应该得到提升更应该进行进一步的深化。

教育者作为教育活动中的引导者，更应该注重教学策略的养成与优化，唯有如此才能够使得学生的能力得到提升。教学策略可以大略分为几个步骤：首先是在新授课前的预习工作，实际操作是在课前让学生先进行预习工作，在这一步中教育者应该提前向学生交代好教学背景，并且调动起学生的学习热情，由此培养起学生的概括能力;其次是讲评课的过程中注重学生们的思考能力，全方位地培养起学生的审题和解题能力，让学生自己寻找到解题思路，培养起学生分析问题的能力;同时在讲评课时注重归类，培养学生“以不变应万变”的能力，重视运算，进一步培养学生解决问题的逻辑能力;最后在授课后还应当注重学生课后基础巩固的能力，从全方位角度出发夯实学生在学习过程中的基本功，比如一些基本公式和概念的讲解，基本题型的技能型学习。教育者注重教育模式的训练能够有效地让学生经历一个策略的形成与优化，由此进一步地加深学生思维的深度。

对于学生而言，学生更应该锻炼自己的策略能力，在运用知识解决实际问题时应当关注自己逻辑能力的发展过程，将自己的思维逐步进行系统化逻辑化的深化，而不是任由自己的思维逻辑随意发展。因为自己一时的忽略往往会造成在今后的学习过程中不能养成一个良好的学习思维习惯，也不能够在解决问题的过程中为自己今后的学习积累经验或者说为自己以后的学习生活储备好丰富的经历，显然这样的结构就是最后自己的思维不能得到深度的挖掘。因此，在学习生活中学生自身必须经历策略的形成与优化，进而加深思维的深度。

结语

教育是一个双向的过程，教育者如何有效地引导学生进行深度学习进而提升学生的思维品质与学生自身的努力发展息息相关。教育者培养学生的深度学习能力必须从知识的储备、问题的探索和策略的优化三个方面逐步展开，切不可忽略其中的某一个步骤，否则学生的思维能力便不能得到一个全方面的发展，相信在各界共同的努力下，学生的思维品质一定能够得到一个质的飞跃。

参考文献

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[2]  张维，试析学生自主管理模式的构建[J]，教学管理，2011

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