浅谈初高中英语衔接教学

李晓倩

摘 要：学生从初中步入高一，高中对语言知识体系和语言运用能力的要求更高。初三阶段性复习是对小学初中英语学习的一个系统总结，而高一年级的教学内容对整个高中英语的学习而言是基础也是关键。所以做好初高中英语衔接是为高中英语学习奠定坚实的基础。如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题，将直接影响到学生将来对英语学习的兴趣及成绩。

关键词：英语教学;学法指导;英语教学衔接

一、做好学法指导的衔接

笔者有三年的初中教学经验，今年是第二年教授高中，对初中英语和高中英语的教学衔接有着很大的感想。高一的英语学习方法和学习态度将关系到整个高中阶段的英语学习任务能否顺利完成。高一学习的内容是整个高中阶段的重要组成部分，高一基础是否扎实，对整个高中阶段英语的学习起着至关重要的影响。因此，如何让高一的学生较好地完成从初中到高中的过渡是高一英语教学的重要方面。

初中教师在课文的讲解上更侧重于表层信息的获取，而考试也侧重考查学生对细节信息的把握。在单词上，初中每个单元的单词量少，句型和语法简单易掌握，所以上课的容量少，教师授课速度较慢。而高中每个单元的词汇量增大，句型和语法都更复杂，并且考试也更注重学生的思维能力和语言的综合运用能力的考查。教师在授课上就不再限于表层信息的获取，而更侧重对课文篇章结构的理解和文本的深层解读。

面对学生可能出现的问题，开学第一课就对学生进行学法指导，让学生做好高中英语学习的心理准备。对学生进行学法指导，一是帮助学生形成良好的学习习惯，二是鼓励学生只要以积极认真的态度对待英语学习，肯定能够把高中英语学好。开学第一周准备初高中衔接的讲义，对初中阶段学习的时态语态进行复习，最重要的是对初中阶段学习的句子成分、六种句型进行复习，为高中英语的学习打下扎实的基础。

在学法指导的时候，最终是要逐渐引导学生养成以下学习英语的良好习惯。

第一，勤用工具书的习惯。开学第一周，老师就让学生人手准备一本《新高中英语词汇》和《新课标高中英语语法》。高中阶段的英语学习要让学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的自觉性。

第二，引导学生做好课前预习和课后复习。笔者在与学生的访谈中发现，如果仅仅只是笼统地布置学生完成预习工作，只有少部分自觉的学生会预习，而如果能够有更有针对性地布置预习的任务，则能够提前预习的学生数量会增加，并且预习的效果也会更好。因此，应要求学生在课前课后进行预习和复习，预习和复习习惯的培养将会为学生学习英语这门学科打下坚实的基础。

第三，培养学生朗读的习惯。外语不仅是文字，它首先是语言。朗读有助于改进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的促进作用。指导学生充分利用早读时间朗读，培养语感。一口流利的英语能够激发学生的自信心，提升学习英语的自信。

第四，养成课外阅读与摘抄的习惯。英语词汇量的增大与巩固已学词汇很重要的一个方面就是要扩大英语课外阅读量。随着多媒体技术的发展，除了传统的英文杂志、小说的阅读，还可借助微信英语学习公众号、英语学习应用软件等平台扩大阅读面，拓宽自己的视野。读到好词好句要养成摘抄的习惯，这对提高写作能力有很大的促进作用。

第五，整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，及时把自己的知识盲点掌握扎实，及时查漏补缺。

二、做好学习兴趣的衔接

第一，教师个人素质对学生对这门学科的兴趣的影响。良好的教师专业素质。教师的个人魅力对学生潜移默化地产生积极影响。当一个英语老师发音特别的地道流利时，学生就会自然地模仿。

第二，充分利用多种教学手段激发学习兴趣。随着多媒体的发展，教师可借助视频、音频等教学资源吸引学生的注意力，培养学生听、说、读、写、译的能力。在高中阶段，英语阅读能力从高一年级起就要作为一个重点能力培养。每周进行两次限时阅读训练，鼓励学生每天至少阅读两篇英语文章。写作能力高低是学生英语水平高低的一个重要方面。初高中在写作字数要求变化不大，初中是80词，高中是100词。开始时注重引导学生把格式要求做到位，逐渐地鼓励学生使用高级词汇、使用复杂句子结构和使用关联词语，特别是引导学生背诵一些经典句型，平时阅读过程中多加积累，写作时才会有的放矢。

三、小结

学法指导，做好兴趣衔接对学生学好高中英语起着至关重要的作用。教师的重要职责之一就是教会学生如何学习。不仅要让学生学会书本知识，更重要的是教会学生如何自主学习。高中学习很大程度上要求学生养成自我学习的意识，培养学生自我发现问题和解决问题的能力。总之，高一起始阶段的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，一点一点地带学生养成良好的学习英语的习惯和积极的学习心态。高一阶段把习惯养成，心态摆正，持之以恒的学习定能为之后的英语学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]陈琳.《英语课程标准解读》.北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]王蔷.《英语教学法教程》.北京：北京高等教育出版社，2002.

[3]姜莉萍. 讓阅读真正发生.《中学外语教与学》.（12），40-42.

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