浅谈陶行知“教学做合一”思想的生活教育启示

李月

幼儿生活教育是幼儿有效性培养的重要组成部分，其对于幼儿良好道德行为以及习惯有着极大的促进作用。在幼儿生活教育中教师利用科学有效的方法向幼儿渗透陶行知的教学做合一思想，不仅能够在很大程度上丰富幼儿培养理念和培养内容，最重要的是还能促进幼儿良好道德思想以及个人素质的养成。

幼儿生活;陶行知;教育启示

教学做是我国著名教育学家陶行知先生提出的一种全新学生培养理念，其主张在教学中教师利用各种教学手段让学生真做，让学生在实践中发现问题，解决问题，进而获得知识，掌握相关技能。教学做合一，不仅能够有效帮助学生或者与幼儿掌握学习的科学思维和方法，还能提升他们的实践意识，进而使其在掌握相关知识以及具备实践能力的基础上进行再学习和创造。

教学做合一的主要核心是实践，也就是我们通常说的做。这里的做不是教师常规意义上的在教学中的做，而更多的是一种关于生活上的言传身教，其不仅只存在与课堂教学活动中，更是存在与每时每刻，贯穿于整个幼儿生活、学习以及游戏过程中。

建构主义认为，新知识的构成是基于旧知识基础上的一种全新创造，而教师的主要目标就是为幼儿构建需要解决问题的情境，激发幼儿的思维，让他们在已有知识的基础上获得相关技能与知识，完成其系统性的构建。将建构主义和教学相结合，我们就会发现，教学做中知识构建核心首先就是做，就是实践，只有受教育者自身在实践中產生了问题，他们才会想到去解决问题。因此，教师在进行幼儿培养过程中，一定要注重幼儿的实践，进而让其在实践中产生问题，进而主动思考，从而在自我思考、研究或者教师引导下完成问题答案的追寻，获得相关的技能与知识。

（一）教学做合一在园内生活中的渗透

1.教学做合一，培养幼儿自理能力

例如教授幼儿上下左右等基本词语的时候，教师可以先利用教学情境为幼儿构建一个饭前洗手的生活情境，利用这个情境来帮助学生认识这几个词语的含义，并掌握相关的自理能力。如教师在情境中提出这样的问题：我们在饭前洗手的过程中，我们首先要将香皂拿起，接着再将其在手的前后左右细细擦拭，我们可以先从左手的正面开始……这样的方法，不仅能够有效的提升幼儿的自理能力和生活技能，最重要的还是能够锻炼他们的思维能力和学习能力，促进其综合素养的增强。

2.教学做合一，培养幼儿良好习惯

良好的习惯是幼儿阶段幼儿培养的重要自成部分，良好的习惯不仅能够避免出现各种不可预测的意外，最重要的是还能够提升幼儿的素养和综合能力，使其具备优质的学习意识。所以，教师在教学中不妨引入教学做合一的思想，从而帮助幼儿规范自己的行为，帮助幼儿养成良好生活习惯。如在进行区域活动中，游戏开始时教师应该指导学生将自己椅子、工具等摆放整齐，游戏结束时，教师应指导幼儿将自己选取的东西一一放回原位，并合力将自己的“创作园地”进行整理。在这些优良习惯养成过程中，教师一定要注重自身对于幼儿的引导，从而增强他们的习惯养成效率和效果。

（二）教学做合一在幼儿实践中的渗透

1.教学做合一在园内实践中的渗透

如在进行磁铁游戏的时候，教师不妨在材料选择上进行合理的构建，从而激发幼儿的兴趣，提升他们的问题意识。如教师在第一阶段可以为幼儿只提供一个圆形的磁铁和方形的磁铁以及各式各样的不具备磁力的材料，以此来帮助幼儿明白磁铁的特点就是能够相互吸引，第二阶段教师再为幼儿投放各式各样的磁铁，让幼儿通过对比思考，明白磁铁是各种各样的，不是只有方形的和圆形的磁铁能够吸引物体，在第三阶段，教师再为幼儿准备一种单一磁极的磁铁，让幼儿明白磁铁是有两极的，不是所有的磁铁都能够相互吸引。在最后阶段，教师再为他们均衡发放磁铁，让他们明白同极相斥异极相吸的道理，在这样的过程中，幼儿们就会主动思考和探究，进而在教师的合理化引导下，一一寻找到答案，最终完成相关知识的构建。

2.教学做合一在园外实践中的渗透

陶行知先生的教学做合一还主张在教学过程中，应该让学生走到实践中去，利用实践中的问题来激发学生的思考，从而增强学生的思维能力，促进学生学习能力的提升。我们在进行幼儿园外实践活动中也可以引入这样的理念。如教师可以先利用信息技术等手段为幼儿讲授相关的植物或者动物知识，并为他们留下一些疑问，之后就将幼儿们带到实践的地方，让他们通过对实体植物和动物的观察来复习原来教师讲的知识，并完成教师遗留问题的追寻。通过这样的方式，不仅能够有效的帮助幼儿掌握相关的技能与知识，还能让他们形成问题思维，最终在问题驱动下，主动完成相关知识的探寻和构建。

总而言之，陶行知先生的教学做合一是一种优质而科学的学生培养思想，其不仅能够在很大程度上让幼儿接触到学习的本质，明确知识与技能的构建方法，还能增强他们的知识学习效果，促进他们终身学习意识以终身学习能力的养成。

[1]周琴.践行陶行知思想，开展幼儿园乡土教学[J].学周刊.2019（17）

[2]张静华.在幼儿教育中践行陶行知思想[J].课程教育研究.2018（41）