李倩
摘 要:问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。学生提出问题,这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。” 在小学数学教学中注重培养学生的问题意识,养成良好的思维习惯,是我们数学教学成功的关键。
关键词:问题意识;小学数学;促进作用
所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常遇到一些难以解决的或疑惑的实际问题及理论问题,由此产生一种怀疑、困惑的心理状态,这种心理状态促使人们积极思维,认真探索,不断地提出问题和解决问题,对于思维的这种品质,心理学上称为“问题意识”。目前的小学数学教学中,学生的问题意识都较为缺乏,由此导致了他们在学习过程中的偏差现象严重,一般都是靠教师单纯的讲解引导下按部就班地学习,没有主动思考,教学效果不理想,久而久之会成为一种恶性循环的现象。
一、小学数学教学中培养小学生问题意识的意义
产生疑问才会产生思考,这是学习知识的基础,也是引发学生主动思考、思维发展的原动力。问题意识是以提出问题、分析问题为基础,所以,加强对学生问题意识的培养意义重大。在小学数学教学中,注重对小学生问题意识的培养可以对学生的思维起到启发作用,利于学生对知识进行主动分析与探索,让他们通过查阅各种资料或请教他人等多种方式去拓展知识,巩固旧的知识,接受新的知识;其次,学生有了问题意识也会激发他们对学习的积极创新精神,从而更新对知识的认识;再次,在问题意识下也会有效培养学生“读书而不尽信书”的意识,使学生不再盲目地相信书本及教师,逐渐养成主动追求知识真相的合理态度,形成具有科学性的思维习惯,由此促进学生在今后的学习过程中的积极主动性;最后,问题意识会令学生保持着一种疑问的态度,会促使他们积极思考怎样去解决疑问,真正掌握知识,做学习的主人,并科学地培养学生的知识技能及方法,大力提高思维能力。
二、小学数学教学中学生问题意识的培养策略
(一)创设情境,激发兴趣,让学生想问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”。创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如:在教学“年、月、日”的时间问题时,可以通过故事情境导入:同学们,你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子跑进来,边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。”咦,同学们,你们知道是怎么一回事吗?
问题情境的设置目的是要促进思维,而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生的学习积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
(二)营造宽松、和谐的氛围,让学生敢问
目前,大多数的课堂问题设定还是依照教材或辅导书中提供的事例,或者就是直截了当的选人提問,这样的提问不但无法充分达到互动的目的,反而会在无形中增加课堂的压力,这样一来,学生要时刻担心提问到自己该如何“过关”,对答案的看中甚至要超过对知识掌握的渴求,由此限制了数学思维的长远发展。因此,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围,要积极转变教师与学生的角色,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。
以“统计与概率”这部分内容为例,除了游戏,是不是还可以设定其他情境?比如沿用历史典故或者名著小说中的故事,诸葛亮、吴用等等都是智慧的化身,在阅读历史或是故事时,他们的计谋总是算无遗策的,可是推断的东西必定也只是推断,人心也好,天气也罢,谁又能保证百分百的准确呢?就如“草船借箭”这次定计,天气可以根据云层等推断不假,如今的天气预报也是如此,只是,这毕竟是推断未来的事,所谓未来永远在变化中,所以这些也并不是一天有24小时这样的确定,这样的成果是有概率的,只不过是他们凭借着自己的能力选择了大概率事件而已。
(三)教给方法,培养提问能力,让学生善问
常言道:“授人以鱼,不如授人以渔。”学会是前提,会学才是最终目的。学生想问、敢问,更应该会问、善问。因此在教学中教师要注重学生提问的方法,使学生知道“问什么”“怎么问”,教给学生一些基本的提问方法,使学生学会提问。
“学起于思,思源于疑。”质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头。教育家顾明远说:“不会提问的学生不是学习好的学生。”课堂教学是一个师生互动的过程,对学生提出的意想不到的问题,教师要表扬他善于思考,赞扬他质疑问难的精神;对于想不出正确答案的问题,鼓励学生走出校门,也要求家长配合从网上查找资料,“教学相长”从生活实际和社会中学习。
三、结束语
培养学生的问题意识,能有效启发诱导学生积极思维,发表独立见解,敢于“异想天开”。创设和谐民主的数学课堂气氛;增强数学学习兴趣,维护好奇心,培养怀疑精神;夯实数学基础,建构良好的认知结构;加强发散性思维的训练;辨证运用思维定势。可以促进学生主动地、创造性地学习,拓展思维,并有效提升学习数学的兴趣和数学成绩。
参考文献:
[1]房寿高,吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研.2006(01).
[2]张永.从问题解决心理学的视角看课堂教学[J].上海教育科研.2006(01).
[3]蔡金法,著.中美学生数学学习的系列实证研究[M].教育科学出版社,2007.