解读高中语文“智慧阅读”的教学策略

翁俊敏

摘 要：针对高中语文“智慧阅读”的教学策略进行分析，介绍了智慧阅读的关键所在，结合这些内容，总结了如何提升智慧阅读教学，内容有教师深入解读文本，抓住文本典型，明确教学目标，课堂问题设计等。希望通过对这些内容的分析，能够有效提升高中语文阅读教学水平。帮助学生加深对文章的理解。

关键词：高中语文；智慧阅读；解读文本；课堂问题

随着新课改的实施，高中语文阅读教学更加注重培养学生的核心素养，教师教学过程中，通过“智慧阅读”教学策略，帮助学社鞥深入了解文本思想，提升学生思维能力，同时有效提升教学水平。

1 智慧阅读关键

阅读就是语文教学的基础性内容，同时也是学生所需要具备的基本能力，学生具备较高的语文阅读能力，能够进一步深化语文知识。但是，因为学生进入高中之后，语文阅读内容和题目两者类型难度则进一步加大，同时问题的回答逐渐更加开放化，学生进行具体阅读过程中，经常会感到枯燥和乏味。这种情况下，高中语文教师怎样提升学生阅读兴趣，则成为一件值得思考的问题。提升学生阅读思维，能够促使学生拥有开放式答题方式，这属于提升高中语文阅读教学的关键所在，而对于智慧阅读[1]。

2 智慧阅读教学策略

2.1 教师深入解读文本

本文解读主要是对全文进行通读，然后走进文本，并且走进作者。对于高中生而言，其人生经理不够丰富，因此在对阅读理解过程中，缺乏成熟度，因此需要教师提供一定的帮助。文本解读能力对于语文教师，属于一项必备的技能，因此教师需要深入研读 文本，只有这样才能够知晓怎样教学，学生应当学习什么[2]。教师针对自己手中所掌握的语文教材进行深入解读和甄别，直接对学生阅读理解的深度和广地产生影响。

教师针对文本进行开深入解读，需要对文本语言文字自身进行探究，例如在对《我的叔叔于勒》这篇文章进行解读期间，教师对文本细细品味，并且打破传统思想束缚。从小说中了解到灰色小人物的灰色理想幻灭。教师对每个人对于勒的称呼 便可以了解到于勒的人生轨迹是如何变化的。教师教学过程中，可以顺着这一方向，对学生进行引导，学生顺着教师的引导对这一问题进行思考。教师会向学生提问“一位老者，如果收到很多人的尊重，并且学识渊博，则人们可能会称呼其为老师、老先生等，那么如果一个老者，不受尊重，或者是一个普通人，则会被人们称作为大爷，或者老X”。教师让同学思考，从人们对于勒的称呼上是否可以了解到他在人们心中的位置。学生顺着这一思路进行分析，最终对这篇文章有了更加深入的了解，由此可见教师对文本的深入解读对于閱读教学而言十分重要。

2.2 抓住文本典型，明确教学目标

不同文本均属于作者个人情感的表达，不同作者也都有着不同的个性。教师进行语文阅读教学之前，需要抓住温文本当中的这一典型，对教学目标以及教学思路进行设计。以《想北平》为例，教师如果观察到它是一篇回忆性质的小说，同时了解到其属于描写故乡的散文，那么教师所设定的学习目标就可以是对比衬托手法以及概括北平的特点。这种情况下，文章的典型一定要则不够准确和深入。教师需要根据老舍先生《想北平》与其所写的其他散文进行对比，例如《济南的冬天》。经过对比后发现，两者之间存在不同之处，其中《想北平》主要是描写作者情感，而重点并不在描写景色，语言文字十分质朴，但是却蕴含着深刻的情感。教师抓追这一特点，设置的教学目标则为①反复对课文进行研读，从文字当中深刻体会作者情感。②了解作者是怎样表达自身感官以及所抒发的情感的。在具体教学过程中，让学生反复诵读重点语句，了解“想”这一动词所表达的深刻情感。并且需要深入理解作者对比、和衬托的手法[3]。

2.3 课堂问题设计

语文教学过程中，教师需要借助提问的方式，对学生进行引导。在一堂课上，经常会因为学生产生疑问，引发对问题的思考，从而对阅读内容有更加深刻地认识。能够在一定程度上提升学生思维能力，同时也能够促使学生在阅读学习中获得愉悦感和自信心。

再如学习老舍的《想北平》期间，文章当中前三段内容，反复表达老舍先生对北平的爱。教师进行课堂教学期间，以这一内容，设计两点问题：①“同学们，在前三段文字中，老舍先生一共说了4次对于北平的爱，但是老先生却说‘想说而说不出’，作者为什么要这样表达？”②“老舍先生在前撒段文字中反复说“想说而说不出”，请阅读，然后再分析其各自所要抒发的感情。”

在课堂上教师为学生设置这样的问题，学生顺着这一问题对文章当中对应的内容进行反复阅读和斟酌，学生之间可以开展课堂讨论，和学生之前阅读思维进行有效联系，促使学生在具体阅读过程中形成严谨的思维逻辑系统。

3 结束语

总而言之，“智慧阅读”就是通过科学可行的教学手法，促使学生对文章有更加深入的理解，同时学生的思维能力得到 提升，学生阅读能力不断提升。教师教学之前，自身必须对文本有一个相对准确和深入的了解，然后通过提问的方式或者通过小组讨论的形式对学生进行教学，促使学生顺着教师的指导对课文内容进行深入分析，最终对课文有了更加深刻地了解，提升学生阅读能力。

参考文献

[1]刘宇烁.高中语文阅读中开展“研读经典史书，感悟古人智慧”学习的分析[J].课程教育研究，2018（34）：99-100.

[2]张进.开展“少教多学”方式，打造高中智慧课堂[J].学周刊，2017（31）：135-136.

[3]董永静.国学对语文学习的重要性[J].课程教育研究，2015（14）：55.