高中历史课堂问题设计对策探究

贺慕屿

【摘要】  问题是课堂教学的重要组成部分，是引领学生思考的主要载体，能启发学生思维，培养学生创新能力，提高历史课堂教学效果。文章在分析历史课堂问题设计的原则的基础上探讨问题设计的对策，主要有通过逆向问题激发学生的历史学习兴趣，通过循序渐进的问题加强对学生的引导，通过迂回式问题帮助学生进行比较，以为提高历史教学质量提供参考。

【关键词】  高中历史 课堂教学 问题设计 对策

【中图分类号】  G633.51               【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-041-01

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历史教学的主要目的是培养学生的历史核心素养，使学生具备创新能力，以利用历史知识解决实际问题。问题教学是在教学过程中通过提问和质疑的方式引导学生进行思考，以培养学生解决问题的能力。在高中历史教学过程中进行科学合理的问题的设计，可以使学生在掌握历史知识的基础上形成历史思维，以实现学生全面发展。

一、高中历史教学中问题设计的原则

1.科学性

高中历史教学更加注重培养学生的历史信息获取和分析能力，以使学生在搜集、阅读和鉴别史料的过程中了解史实，以培养历史思维。历史思维的获取是从历史事实思考开始，科学性是历史学科的本质特征，同时决定了问题设计要依据科学性原则。历史高考对史实材料分析题的比重不断加大，历史教学中必须加强学生对历史学科的了解，通过设计科学性的问题，可以使学生了解真实的历史，提升学生的历史学习能力。

2.层次性

高中历史课堂上进行问题设计要建立在历史学科的特点之上，要通过对史实的掌握，对史实材料的运用拓展学生的历史思维能力。问题的设计与提出要考虑层次性，从易到难，从浅到深，以体现不同以层次学生的学习需求。在高一阶段，问题的设计可以以基础知识为主，主要考查学生的记忆能力，目的是通过结合现实的问题，提高学生对历史知识的兴趣;在高二阶段，问题的设计主要以历史知识应用为主，适当增加理解性问题的设计，以培养学生的发散思维;在高三阶段，问题的设计主要依照高考命题趋势进行，以实用题型为主，目的是培养学生高考解题能力。再加上一个班级中学生的学习能力和水平不同，要依据学生的学习需求进行问题设计，以实现对学生的启发作用。

二、高中历史教学中问题设计的具体路径

1.通过逆向问题激发学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习历史知识的源动力。高中学生的年龄特点决定其有一定的叛逆性，教师可以在课堂教学中设计逆向思维的问题，以激发学生的历史学习兴趣。如在教学《辛亥革命》时，教师可以向学生提问：“如果当时孙中山不把临时大总统的位置让给袁世凯，那么辛亥革命就会成功，你是怎么看待这个问题的？”在提出问题后，教师要求学生用搜集资料，并用史实进行自己观点的佐证。学生在思考后得出结论，认为成功的学生认为，是辛亥革命后建立了中华民国，人民获得了民主的权利;认为不成功的学生认为，革命成功是以群众的支持为基础的，即使孙中山不把临时大总统的位置让给袁世凯，也会因为缺乏群众基础而不能成功。在学生讨论结果的基础上教师可以继续追问：“历史事件成功与失败的成因要如何分析？”学生在探讨、分析、总结后得出，因为当是中国半殖民地半封建社会，，民族资产阶段受压迫，得不到充分发展，注定革命不会成功。在学生分析后，教师可以进行总结：对历史事件的分析要结合历史背景，用科学的观点辩证的看待，目的是培养学生正确历史观念。

2.通过循序渐进的问题加强对学生的引导

教师在课堂上设计循序渐进的问题可以使学生在师生交流和生生交流的过程中接近历史事实，完成未知知识向已知知识的探索。如在讲授《近代中国经济结构的变动》时，教师可以为学生设计循序渐进的问题：资本主义经济发展需要哪些条件？为什么中国民族资本主义在19世纪七十年代产生？产生的条件与哪些历史事件相关？从这些历史事件中你得到了哪些认识？通过这一系列循序渐进的问题的设计，学生可以了解中国民族资本主义在19世纪七十年代产生的原因及发展规律。学生在循序渐进的问题引导下进行探索，可以在探索中生成新的问题，在拓宽学生视野的基础上提升学生历史学习的自觉性，提高学生的历史核心素养。

3.通过迂回式问题帮助学生进行比较

迂回式问题是先提出其他问题，不直接提出要提问的问题，在掌握时机的基础上提出重点问题。迂回式问题可以让学生有豁然开朗的感觉，使学生感受获得成功的喜悦。如在讲授《从“战时共产主义”到斯大林模式》时，教师可发先设计问题：“战时的共产主义的政策和新经济时期有何不同？”在学生回答的基础上，教师进行正式问题的提出：“你从两者内容的比较上发现了新经济政策的新了吗？”学生在铺垫问题的回答基础上，可以得出，新经济政策容许商品货币进行流通，也允许多种经济形式并存。在此基础上学生不仅认识到新经济政策的特点，还活跃了思维，提高了解决问题的能力。

总之，历史课堂问题的设计关系历史课堂教学效率和质量，教师在设计问题时要遵循科学性、层次性原则，并通过逆向问题激发学生的历史学习兴趣，通过循序渐进的问题加强对学生的引导，通过迂回式问题帮助学生进行比较，使学生在不同历史问题情境中掌握历史知识，激发历史学习兴趣，以促进学生全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

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