浅谈班级微课程的实践与探究

汪韵兰

班级微课程其实是一种自由度极大但不随意的教学活动。班级微课程的发展体现了教育理念的变革。本文结合实际，对幼儿教育实施班级微课程进行了探讨。

幼儿教育 微课程 实践

【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0060-01

1.班级微课程的发起与孩子之间的关系

（1）班级中的“微”课程

日常生活中孩子们的好奇心一直是老师们永远要面对的，他们仿佛一群移动的“十万个为什么”，逐一回答起来着实费劲。孩子们迅速的成长，时时处处都是他们的“课程”，从基本的生活自理能力到新接触的小知识，都是孩子们触手可及的“课程”。有很多老师在实施研究班级微课程的时候都会因为可以选择的内容实在太多而犹豫不决。

（2）微课程的定位

由于微课程的发起，是老师们根据幼儿们所感兴趣的话题、内容，甚至是在主题活动实施过程中出现的突发事件而生成的一种个性化课程。所以微课程一定是和孩子们息息相关的，甚至有些探究的方向都带有孩子的思考方式。班级的微课程在某种程度上是孩子来主动发起的，因为他们的兴趣指向和思考探究的方向而决定了这个课程的学习方向。

在这个过程中，老师起到了一个组织的作用，并且在组织活动的过程中引导孩子去思索去进一步的探究。在活动的每一个阶段帮助孩子总结，在活动过程中观察孩子的表现，收集各种活动中出现的新问题，为下一次活动探究做好准备。

2.班级微课程的内容拟定

（1）孩子们与班级微课程的不解之缘。虽然微课程是老师来拟定和发起，但是主导却是孩子，因为孩子们的兴趣指向以及他们提出了某些问题。在收到这些反馈后老师整合后辅助孩子们进一步探究后才生成了这样的课程。这样的课程带有一定的时效性和年龄特点。因而班级微课程的内容往往是很小的一方面，开展的时间较短。可能就是一句话而发起，收获了答案也随之告一段落。孩子们在平时生活中的各种各样的问题以班级微课程的形式得到解决，这种课程的发起一方面帮助了孩子的学习成长，一方面在课程进行中帮助孩子建立起思考问题的方式体系，培养孩子在获得疑问后自发的进行探究，主动的去解决问题。

（2）微课程的内容。由于微课程的发起带有突发性，内容广泛，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容在五大领域中分别开展活动。结合区域活动和角色游戏，将微课程的内容渗透到孩子生活的方方面面。并不是所有的内容都适合入选的，必须要有足够的挑战性，能够帮助孩子突破自己的最近发展区间。我们可以选取孩子最喜欢提的问题来进行探究，才能够让孩子在活动中得到探究的乐趣。追随孩子们兴趣也是班级微课程的重点定位，孩子们这个年龄段有自己特殊的兴趣爱好，他们对一些成年人习以为常的事情会展现出不同寻常的执着和兴趣，这时候班级微课程会给孩子提供一个良好的渠道去探索了解，促进孩子更深度的进行学习探究。

3.班级微课程实施过程中遇到的问题

（1）班级微课程的组织中的问题。孩子们的问题各不相同，有些孩子虽然拥有不同想法，但是在表达的时候总选择重复其它孩子的说法。在班级中，孩子们往往会力求和集体一样，但是为了创新能力的发展，我们更提倡鼓励有不同想法的孩子，我们在活动中经常去夸奖一些孩子“你的想法和别人的不一样，你真棒！”但是还是有很多孩子会默默的追求相似的表象，这是孩子们社会化的一个表现，但是控制不好会导致孩子们慢慢的湮灭了自己的想法。微课程因为开展的多向性，所以孩子们会分开来进行活动。有一些孩子因为好朋友的关系而放弃了自己原来感兴趣的活动，等到其它孩子在区域里玩得起劲时，这些孩子就显得比较沉默，他们不热衷和边上的孩子交流自己的发现，也不会在活动结束后和其它孩子津津乐道。也有一些孩子因为性格相对内向，在活动组织的过程中他们也显得比较沉默。甚至有些孩子在面对活动选择时有些不知所措，他们固守着原来的游戏模式，不去触碰那些新添加进来的材料，也不尝试新的玩法。

（2）微课程内容的采集。因为孩子的兴趣指向来主导微课程内容，所以微课程内容的采集以及活动进一步升级都和孩子息息相关。但是很多孩子并不愿意分享自己的问题，并且在活动的参与度上并不高。这导致了老师采集微课程内容有一定的困难。幼儿在活动中反馈的信息碎片化也导致了老师信息采集的困难，目前的观察记录有一定的片面性。这样采集到的信息可能会失去准确性。在信息的采集上老师们必须抛却往昔的固有印象，更客观的去观察，扩大观察范围，这样在归纳信息时会更准确。也因为信息采集到实施会有一定的时间，但是在这段时间内孩子们的兴趣可能已经转移或者在这方面他们已经了解了很多，所以对即将实施的微课程表现出的兴趣未必和之前一样。

（3）活動中孩子们的思考和探究。虽然不是要求孩子要如成人般去研究，但是活动中有不少孩子表现出玩得非常开心，等到总结和归纳的时候却不知道要分享什么内容才好。在这个过程中我们要确保的不仅是孩子的兴趣爱好，也要在活动中发现问题思考问题，最后会对问题进行归纳的学习方式渗透进去。这时我们在班级微课程中传递是在学习中如何去“渔”。通过班级微课程帮助孩子摆脱固有的一些对学习的偏见。很多成人都觉得学习是辛苦的，而且这样去学习容易磨灭兴趣。获得知识的过程本应当是幸福的。

虽然活动的实施困难重重，但是我们在实施微课程后孩子们在休息的时间更愿意来和老师交流自己的想法了，孩子们会更积极的分享自己的新发现，甚至有的孩子还根据其他孩子的说法得到了更多的启示。孩子们随着微课程的实施会逐渐成长，离他们最近的老师，也会在这个过程中收获更多的东西。

参考文献

[1]何晓冬.微课程在幼儿园的开发和应用[J].课程教育研究，2014（30）