孙波 孙吉凤
“大单元”作为新课程改革中的热词,已经对基础教育界的教学样态有了一定的影响。以单元教学设计辅助日常课堂教学,使课堂教学目的更明确,教学行为更具计划性,学生的自主学习更有迹可循,能够更好地促进学生学科核心素养的培养。将新课程理念转化为优质课堂教学实践行为的过程研究,已经成为当前新课程的重点关注问题。本文对单元与单元教学、化学单元教学设计的职能作用等做一些探究交流。
为什么要进行单元教学设计
学科核心素养如何在课堂中浸润培养 就一堂具体的课堂教学而言,机械地把学科核心素养不加分析地套用,应该是缺乏时效性的,教学的有效性自然打了一个折扣。在实际教学中,要全面关注学科核心素养并将它们整合于统一的教学过程之中;落实学科核心素养的基本单位不应当是一节课,而应该是一个单元。
如何保证学科核心素养的有效落实 新课程标准对于学科核心素养的培养从“输入”和“输出”两个维度进行了划分,即“内容标准”,对老师怎么教、教什么进行了详细说明,“学业标准”对学生如何学、学到什么程度进行了具体阐述。内容标准和学业标准两者之间存在着紧密的逻辑关系,即学业标准是通过内容标准来实现的,内容标准随着学业标准的达成可以不断延伸、拓展深度和广度,利用单元教学设计可以帮助两个标准之间有效衔接和整合。
教学单元的建构
单元是教材或教学的基本单位。当我们在实施新课程教学的时候,很多老师都发现,新教材中的单元已经从原先的知识结构段点的模式,变为生产实际为段点,以一个生产生活的切入点引入化学知识原理,而原先的系统性知识结构已经打破。显然,在新课程教学实施中,我们需要从学科核心素养实现的角度赋予“单元”新的内涵。
单元教学的构建是为实现教学目标服务的,单元教学的内容与组织,会直接影响学生对教学信息的接受、处理和转化的质量。面对思想、情感和智力水平各不相同的学生,单元教学的设计必须根据教学实际,合理设计延续性的三维目标,对学生已有的经验、学生在社会生活中可能接触到的课程资源、教材中给定的课程资源进行开发选择,合理构建单元教学。
单元、课时教学设计的切合
单元教学设计的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学是一个相对独立的教学单位,强调从单元这个整体出发设计教学,突出内容和过程的联系性和整体性;从教学目标看,单元教学是一个相对完整的过程,在这个过程中,三维目标的有机融合和有效落实逐步得以实现。从教学方法看,单元教学不是对单元内各课题平均使用力量,而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容,设计合理的、有一定思维梯度的学科学习过程,注重学习的阶段性和层次性。
“单元教学设计”是新课程块状知识授课的有力助手,将传统教学的知识系统性补充到了新课程教学之中,并对课时教学作了整体上的梳理。
系统的力量在于整体大于部分之和,单元就是由个别课时所组成的系统。单元教学要通过课时教学来实现,课时与课时之间的关系使得单元教学的效果大于个别课时教学效果的总和。单元教学与课时教学存在如下的联系:一是单元教学目标是通过课时目标群落实的。二是只有在整体把握单元目标的基础上才能合理设计课时目标。
化学单元教学设计的意义
通过单元教学,教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元的中观范畴,能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法,有利于使宏观层面的课程目标落实到实处,同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性,有利于优化教学效果。
弄清楚了单元教学设计的含义,就可以从化学教学必须解决的核心问题,即教学目标、教学内容、教学方法三个方面,来理解单元教学设计的教育意义:一是单元教学目标的整体性和可测性;二是单元教学内容的相关性和層次性;三是单元学习活动的结构化和教学方法的灵活性。
总之,单元是实现三维目标的载体和过程,单元教学设计是提高化学教学质量和效率的有效途径,是在化学新课程教学实施中的必要助手,值得我们深入地研究与实践下去。
单元教学设计的辅助职能
综上所述,单元教学设计的意义显而易见,但笔者认为单元教学设计并不是教学的主体,它在日常教学的具体实施中,应着重发挥辅助职能,但对教学有效性发挥着举足轻重的作用。
单元教学设计辅助课时教学的实施,包括教材中的“活动与探究”“交流与讨论”“问题解决”等一系列教学环节的有机融合;在单元复习和阶段性检测时,以具体化的单元教学设计作为参照,把握复习的整体性,也使阶段性检测更具有目标性;同时,教学效果的呈现又反作用于单元教学设计,对单元教学设计作适当的调整补充,这也是一个很好的阶段性教学反思的过程。
总之,在一整个新课程教学实施中,单元教学设计对于学科核心素养的实现在时间坐标和认知坐标上都有一个宏观性的把握,适时适度地调整课时教学,在践行教学时,能较好处理课时教学间的衔接性与递进性关系,辅助课时教学的实施,进一步提高新课程教学的有效性。