浅谈农村低年级识字教学

罗会芳

【摘 要】随着我国教育水平的不断提升，城乡教育发展呈现良好的态势，教育水平与教育规模优化明显。但是，现阶段我国城乡教育差异显著，农村教育滞后问题严重并亟待解决。相较于城市学生，农村学生因为学习基础较差，学习时间短，家庭任务重，导致学习成绩与城市学生差异显著。同时，因为农村地区的家长知识储备量较少，在学生的学习过程中无法发挥指导作用，当学生在学习上出现疑问时，不能及时帮助学生解决问题，导致农村学生的学习后劲不足。针对当前现状，笔者通过找出问题、分析问题并结合自身教育经验来对问题原因进行分析与探究，以期形成良好的建议与意見。

【关键词】农村;低年级;识字教学;学生

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0203-02

笔者的执教生涯已经超过二十年，在漫漫的教学与学习过程中，发现了许多农村小学存在的教育问题。受制于地区经济发展和家庭背景的影响，家长自身的教育程度较低，对教育的重视程度远远不足，使得学生的知识接触面较小，缺乏学习的动力与正确的认知，仅将学习工作停留在识字与数学方面，而忽略了其他重点学科知识的学习与领悟，使得理论知识与生活实践完全脱离，为教育的发展造成了一定的阻碍。笔者通过结合自身教育经验，希望能够提出一定的建议和意见来保证低条件下教学工作的开展，优化教学模式，切实改进教学方法。

一、农村低年级识字教学的现状

当前，农村低年级识字教学的现状主要体现在以下几方面。首先，学生的学习兴趣不足，参与度较低。在小学教育阶段，学生对枯燥的学习过程容易产生厌倦感，自身的学习积极性严重不足，自主学习能力缺失严重。其次，传统的教学模式缺乏正确的教育理念，将教学工作片面地理解为机械抄写，通过填鸭式教学来进行知识的灌输。部分教师甚至为了完成学习任务而布置大量的抄写作业，导致学生在机械的抄写过程中逐渐丧失了对学习的兴趣，学习思维和学习能力培养机制严重缺失。其次，在大量的抄写过程中，错别字问题严重，对实际知识理论的掌握能力较差，严重阻碍了学生的综合发展与长远发展。最后，受小学生不断增长的思维批判性影响，一方面表现在他们不愿意轻易接纳他人的建议，对他人的态度与意见常常要做考虑;另一方面，他们也开始有自身对事物的看法，所以，这个阶段对小学生进行识字教学有利于丰富他们的知识体系，拓展他们的知识视野[1]。

二、浅谈农村低年级识字教学方法

（一）变换形式—“玩”中学

小学生的天性对游戏有着极强的兴趣，并且对模仿有着极大的兴趣，教师可以采用游戏来进行实际教学工作，通过将抽象的知识进行实际化和生活化，鼓励学生进行模仿，充分发挥自身的表现能力。在具体的识字与教学过程中，可以进行分组来让学生有序地进行拼音工作和释义工作，并通过制作卡片来进行课前游戏，不断提升学生的学习兴趣与探索兴趣，使其畅游在知识的海洋。因此，教师需要积极做好课前工作，通过将知识与游戏相结合，真正提升教学乐趣，做到寓教于乐。

中华文化源远流长，博大精深，汉字作为中华文化的符号同样具有丰富多彩的特点。针对汉字的文化性，需要教师积极去探索、去发现，将汉字的蕴含生动形象地体现出来，使学生能够真实地领会文化的魅力，不断激发他们的探索精神[2]。

（二）顺口溜识字法与找规律识字法

顺口溜作为人民群众喜闻乐见的韵文形式，在人群中广泛传播。通过将顺口溜与实际教学工作相结合，不断提升学习的趣味性，使理论知识与实际相结合，搭建起知识与生活的桥梁，有利于学生更好地理解知识点，提升学生的学习能力。同时，通过寻找学习中的规律提升教学质量，保证学习的简易程度，杜绝死记硬背的传统教学模式，让学生能够积极去发现、去探索，做到举一反三和触类旁通。

（三）在生活中识字

根据当前课改要求，新课标语文教学工作更加注重学与用，将语文教学与生活紧密结合，做到通过语文知识的培养与教学来传承和发扬优质的中华文化。语文知识是学生生活中的重要工具，与实际生活结合紧密[3]。

在实际的教学工作中，通过将知识融入生活，做到理论联系实践，能够切实保证学习效率与学习效果，保证学生能够真正地学会相应的知识，并做到将知识运用于实际生活。

同时，教师要积极转变教学思维，取缔传统的僵化、单一型的教学模式，具体的教学工作不仅体现在45分钟的课堂，更重要的是在生活中的每一片地区，任意时间、任意地点，如通过在操场上课来拉近学生与自然的距离，拉近教师与学生的距离。通过设立学习小组来进行合作学习，充分调动学生的学习积极性和合作意愿，通过各小组间的交流与竞争来提升成员间的综合能力，保证学习兴趣。在具体的学习过程中，可以通过小组成员走进生活去探索与发现生活中的奥秘来提升感官和领悟能力，在愉快地社会实践中提升学习能力，增强自身的思维培养能力。同时，可以加强小组间的竞争，通过寻找生活中的汉字来进行小组间的知识大比拼，将小组成员寻找到的汉字采用剪贴画的形式来进行课堂展示，各组选派队员进行课堂大比拼，认识最多字的成员即可获胜，并获得适当的奖励。在合作与竞争的过程中，学生的积极性得到充分的展示与发挥，并形成了良好的课堂氛围与教学模式。

三、结束语

在低年级教学过程中，需要将识字作为重点教学目标，通过提升识字量来保证教学工作的顺利开展。同时，为提升识字水平，需要教师积极进行教学创新来提升学生的学习兴趣，做到理论知识贴近生活，不断去寻找多样的教学形式来保证学生的参与度，在轻松愉快的课堂氛围下进行更加优质的教学活动，提升整体的教学效果。总之，需要教师做到因地制宜、因时制宜，保证学生爱上汉语，保证优质中华文化的传承与发扬，提升学生的综合素养。

【参考文献】

[1]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）.

[2]陈开锋.浅谈农村低年级学生的识字教学[J].学周刊，2015（16）.

[3]包荣花.农村低年级识字教学方法[J].课程教育研究，2014（21）.