以游戏精神为基础促进幼儿园 课程游戏化的建构与实施

高翔

在利用游戏化精神进行幼儿园课程游戏化建设的过程中，不仅需要借助游戏开展教学，还需要以一定的教学能力作为基础。在构建幼儿园课程游戏化的过程中，教师需要重视游戏的价值，让幼儿在学习和活动过程中合理应用游戏。幼儿园课程游戏化建设的目的是让幼儿在学习和活动的过程中形成正确的游戏观和课程观，从而提升学前教育的实效性。当前，幼儿园课程游戏化建设还不完善，因此需要对其中的问题进行分析，并且提出应用游戏精神开展课程活动的策略。

一、幼儿园游戏教学的现实反思

游戏作为一种独立的教学活动，在应用其开展课程教学的过程中首先需要明确其定位，让教师和幼儿都能够对其有深刻的认识。目前，很多幼儿园教师在应用游戏精神开展游戏教学的过程中，并不能让游戏教学深入到幼儿的生活中。对于不同的游戏，需要建立相关的联系，才能实现游戏目标和内容的逻辑关联。幼儿在進行活动的过程中，需要将生活活动与学习活动进行融合，这样才能增强幼儿应用游戏化思维开展学习活动的能力。

部分幼儿园教师在应用游戏化精神构建课程游戏化的过程中，会按照课程要求设置游戏，经常会忽略幼儿的自主选择。甚至部分教师在准备游戏的过程中没有进行充分的思考，导致在实际活动过程中幼儿的创造力得不到充分的发挥。幼儿园课程游戏化的建构与实施不仅对教师设计游戏的能力有一定的要求，还需要幼儿在游戏过程中获得一定的体验，从而能够深入了解游戏精神。

二、促进幼儿园课程游戏化的策略

1.加强教师培训

现在，制约我们发展的重点不是资源，而是教师专业化水平。对课程游戏化来说，教师的实际教学能力占据着重要的地位。虽然在设计和开展游戏的过程中，幼儿需要占据主要地位，但是课程的设计和实施还需要教师进行全面布置。幼儿园需要加强对教师的培训，教育部门和教师培训机构要协助幼儿园对教师进行指导。很多幼儿园教师在课程游戏化建设的过程中可能会遇到较多的问题，比如：幼儿园的课程为什么需要游戏化，幼儿园课程游戏化需要遵循什么原则和条件等。这些问题是幼儿园课程游戏化的基础，也是应用游戏精神开展课程活动的关键。在培训过程中，就需要让教师了解游戏在幼儿成长过程中的重要性，充分发挥游戏所带来的优势，游戏的开展对于幼儿课程教学来说具有较强的指导性，是帮助幼儿融入课程教学中的最好方法。

2.构建游戏区，注重游戏的多样性

幼儿在游戏过程中能够更好地投入到课程教学中，但是受其年龄和思想认知的限制，幼儿对于简单的理论认知存在一定的困难。因此，教师需要通过构建游戏区的方式使其在游戏过程中发挥创造力。首先，幼儿园需要根据幼儿感兴趣的游戏和其在游戏过程中的参与度来设置班级游戏区。在设置班级游戏区的过程中需要将主题与区域进行结合，熟悉幼儿的游戏和生活方式，针对幼儿的特点生成和创设游戏区域，使其能够在区域环境内进行动态变化。其次，需要设置功能游戏区，在不同的活动室内放置不同的材料，帮助幼儿进行探索和实践。在构建游戏区的时候需要遵循自主、合作和分享的原则，让幼儿在游戏过程中学会课程内容，强化幼儿的个人体验。

幼儿园课程的实施是一个有目的、有计划、生动活泼、形式多样的过程。幼儿的学习与发展是在多样化的游戏中实现的，要根据需要灵活采用集体、小组、个别的方式进行。重点是打破集体教学为主的活动形式，落实以游戏为基本活动方式的理念，确保幼儿有充分的游戏时间，从幼儿的兴趣出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿开展建构、探索、阅读等活动。注重以幼儿自己的经验生发的游戏，游戏的场景、情节、角色、材料的使用、规则等由幼儿自己决定。观察幼儿在自发游戏中获得的经验，不要用单一领域经验来观察幼儿的游戏。

3.加强课程体系建设，审议和改造课程方案，提升课程的适宜性

虽然幼儿园课程教学对幼儿的理论知识掌握没有较高的要求，甚至可以说幼儿不需要学习理论知识，只需要做好心理准备就行，但是幼儿的心理培养需要以明确的课程体系为基础，教师需要在课程游戏化的过程中明确教育方向和内容。课程游戏化建设强调游戏精神在幼儿学习和活动过程中的渗透，因此，教师就需要让课程游戏化用具体的体系建设形式呈现出来。课程体系建设也需要突出游戏课程的自由、自主和创造，从而准确把握幼儿园课程教学的方向。

园本化不是为了标新立异，而是为了更适合本园孩子的需要。要发现原有课程方案里的不足，教师要有基本的反思能力和对照能力，将幼儿当前表现和现行课程方案进行对照，并做出适宜性调整。关注游戏和生活对幼儿发展的价值，在幼儿的生活和游戏中，融进多样化的材料，让幼儿获得多方面的经验。另外可以优化幼儿一日生活，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动机会，注重动静交替，避免无序化、随意化。

4.树立儿童的本位立场

在很多情况下，教师做游戏环境装饰时，第一反应是文字，而孩子们的第一反应是图片。我们要考虑图像呈现的过程中，是不是唤起了孩子积极参与的经验。在课程游戏化新形势下，为什么就不能邀请孩子以游戏的形式来参与区域环境的设计和建设？教师和孩子一起进行游戏环境的创设，可以反映儿童审美。孩子在创作过程中实现对环境的认同。从儿童生活中来，由儿童参与。这样的环境让孩子有更加深刻的认同感、依恋感和成就感。要记住！孩子不是现成游戏环境的享用者，而是权力者！

5.改革教学管理和评价机制

在幼儿园课程游戏化的过程中，教师往往需要根据幼儿的活动和游戏参与情况进行评价，从而推进幼儿园课程游戏化的实施。就目前的幼儿园教学管理和评价机制来说，还存在一定程度的不足，因此，就需要对其进行优化。在改革教学管理和评价机制的过程中，需要特别注重新教师或课程方案组织能力较弱的教师。幼儿园需要制定明确的活动指导方案，使其能够将游戏精神融入实际的游戏课程中，从而促进幼儿园课程游戏化的实施。

三、结语

游戏精神是幼儿园教育的主要指导精神，是符合幼儿成长和心理发展的。在构建和实施幼儿园课程游戏化的过程中，需要提升幼儿教师的指导能力、观察能力，完善管理和评价机制，根据幼儿的发展特点设置不同的游戏区，强化游戏精神的渗透，为幼儿的健康成长提供基础。未来任重而道远，作为基础教育的老师，我们应该在专业上不断探索，为幼教事业奉献自己的绵薄之力！