Workshop教学模式在高职创客教育的引入

李君

摘 要：本文介绍Workshop教学模式在高职创客教育的实践过程及成果反思。为解决现阶段广西高职艺术设计教育教学模式相对单一，所培养的人才职业能力与实际就业要求程度能力有所差距的问题，作者在学院第二课堂综合素质拓展课程中引入Workshop教学模式，以多年级、跨专业的结构方式践行高职创客教育。

关键词：workshop;创客教育;第二课堂?

一、现阶段亟待解决的问题

现阶段广西高职艺术设计教育教学模式相对单一，所培养的人才职业能力与实际就业要求程度能力有所差距。主要原因有以下几点：（1）传统艺术教学体系中仍以理论教学为主，而高职学生对于理论知识的接收能力有限。（2）艺术设计专业对学生创新能力要求高，但大学以前长期的“填鸭”教学已使学生很难对创新产生自发反應。（3）学生内在推动力不足，主动学习与参与课程意识薄弱。（4）学生自制力较差，课堂抬头率不高。（5）学生之间合作与分工的职业素养在日常教学中难以形成和培养。

二、Workshop教学模式在高职创客教育的引入

“创客”教育理念在近两年引入我院，其培养初衷是在创客空间的平台下，融合多维度学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。在我院第二课堂综合素质拓展课程“创客兴趣小组”的教学实践中，本项目引入Workshop（训练营）教学模式，以真实项目为驱，践行高职艺术设计创客教育。Workshop 的运作机制由来已久，是一种多人协作，运用群体压力与有效协作来完成一个复杂问题的模式。Workshop机制传入中国后，广泛在高等院校与外资企业的大型项目中运用，一些高校的专题训练环节与校企合作教学环节也是采用workshop工作法进行教学，以取得良好效果。综上，workshop教学模式是一个值得尝试的，可解决目前广西高职艺术教育局限性问题的有效方法之一。

三、基于workshop教学模式的创客教育过程

本文以广西机电职业技术学院2018年春季学期综合素质拓展“创客兴趣小组”一次workshop教学过程为例来进行说明。“创客兴趣小组”共有成员70人：高职一年级37人，分别来自工业设计、视觉传播与制作、动漫制作技术等7个专业;高职二年级33人，分别来自工业设计、视觉传播与制作、计算机应用技术三个专业。

1.项目介入。在项目介入阶段，基于高职一年级与二年级学生职业技能掌握尚不完全等因素，本课题选择以“大学生广告艺术大赛”为主的艺术类竞赛作为真实项目引入，以其公正稳定的评价标准、与课程开展相吻合的时间区间、匹配关联的职业技能训练的优势，对于保证Workshop教学的开展起到基础性的作用。

2.项目开展。

第一阶段：发布主题与基础性知识导入。本阶段进行项目发布，介绍命题，并以一次3课时的课程以讲授为主集体讨论为辅，为设计相关专业学生导入广告设计的基础性知识。基于小组成员均为艺术设计相关专业，已有构成等理论知识背景及平面设计软件技能的掌握。广告设计的基础性知识导入有利于学生快速入门且对项目任务有基本认知。

第二阶段：分析研究命题材料与相关资料。学生分组研究命题要求，收集相关资料，了解命题背景及设计诉求。在充分理解命题后在组长的带领下进行头脑风暴创意发散，教师在头脑风暴过程中及时引导，帮助梳理思路。

第三阶段：方案制定与设计制作。在收集完毕头脑风暴的所有创意点后，小组成员在指导教师的带领下对创意点逐一讨论可行性，并选择表现方式，进而进行作品创作。创作阶段主要由高职二年级成员完成，高职一年级成员辅助。

四、成果评价及反馈

1.以workshop的的形式开展高强度、高密度，有针对性的训练可以让学生在短时间内积累作品，实现职业技能的线性提升，便于竞赛人才的培育。

2.本课程的跨专业、跨年级的教学尝试形成了良好的引导氛围，既有利于高职2年级的学生锻炼职业能力、丰富实践经验，又有利于高职1年级学生增加专业认知、明确学习目标。这样的创客实践有利于形成良好的学习氛围及专业特色。

3.对于教师来说，筹备一次workshop是对相应的人才培养方案、课程标准、学生素质等多方面因素做出协调和统筹的一次综合实践，既要求教师有过硬的专业素质，又需要有科学的教学方法及团队协作精神。

五、总结

第二课堂的创客教育本身就是一个多层级的综合体，引入workshop教学模式后有利于学生多角度分析问题，进而各抒己长解决问题，综合训练其职业能力与职业素养。在项目实践过程中，仍发现许多可以优化的地方例如信息化教学辅助资料的准备不够充分等。今后，项目组计划在专题训练环节与校企合作教学环节采用workshop工作法进行教学，编配学院+企业双导师，从不同维度及评价方式帮助学生训练职业能力及职业素养。

基金项目：广西机电职业技术学院科研项目“训练营教学模式在高职创客教育的实践与研究”（2018YKYZ018）

参考文献

[1]李彩丽.高等学校艺术设计专业校际联合实践教学模式思考——以2013年上海艺术设计展清华大学与米兰新美术学院workshop为例[J].黑龙江工程学院学报，2015，29（06）：68-71.

[2]刘棋芳.谈艺术设计专业Workshop实践教学模式及其实现路径[J].艺术科技，2015，28（04）：8-9.

[3]吴瑕，朱登胜.基于workshop的工作室实训教学改革[J].课程教育研究，2016（33）：27.

（作者单位：广西机电职业技术学院）