“互联网+”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化

何静

摘要：如今，信息技术高速发展，网络技术的运用已经渗透到教育教学领域，对教学产生了重大的影响。高职英语教学是在高中英语学习之上的进一步发展和拔高，对学生的英语水平提出了更高的要求。因此，高职英语教学不能再完全一味地灌输英语知识，巧用信息技术进行英语辅助教学，转化高职英语教学内容和教学方式，可以对学生的英语听、说、读、写能力进行综合训练，有利于打造高效的英语课堂。基于此，本文主要对“互联网+”背景下高职英语教学内容和教学方式的转化进行探讨研究。

关键词：高职英语;“互联网+”;教学方式

随着互联网信息技术的快速发展和教育教学模式的逐渐深化改革，网络教学已经走进各大、中、小学课堂，对课堂教学具有十分重要的促进意义。高职英语教学对学生而言非常重要，是为学生毕业后顺利走上工作岗位奠定基础的关键时期。目前，高职英语教学中还存在着一些问题，以下首先对当前高职英语教学现状进行简单分析，并探讨互联网技术对高职英语教学的挑战以及如何在“互联网+”背景下转化高职英语教学内容和教学方式，以提高高职英语教学效率，更好地促进学生英语水平的提高。

一、当前高职英语教学现状

（一）学生英语基础良莠不齐

据调查发现，高职院校接收的学生来源比较多样化，有高中毕业生、中专毕业生、技校学生以及部分在职进修的中小学英语教师，这就导致学生的英语基础存在很大的差异，对日常教学造成很大的困难。而且，由于学生人数较多，教师以及教学设备有限等原因，目前在高职英语教学中开展小班化教学还不太现实。因此，教师也只能硬着头皮上课，尽量使教学满足不同学生的需要，但还是难免存在一些学生觉得太简单而不愿学、另一部分学生又觉得太难听不懂、跟不上也不愿学的现象，课堂学习氛围非常懒散，学生的英语学习效果也不太理想。

（二）教学模式单一

在高职院校任教的英语教师一般多为高校的本科毕业生或是研究生，对这些老师来说，在高职院校任教其实具有很大的压力。首先，很多教师初走出象牙塔，走上工作岗位，就面临人数较多的大班上课，关键是学生的基础还存在很大差异，很多教师也曾经做出努力，希望可以通过多种教学手段提高学生对英语的学习兴趣。但久而久之，教师发现教学效果并没有那么理想，也就开始对着教材“照本宣科”了。在单一的教学方式下，教师完全充当了课堂教学中的主角，好像在唱独角戏，对教学内容也很少深挖，因为很多学生英语学习积极性也不高，还有的学生由于基础比较差对高深的内容也接受不了，教师上完课后就匆匆离去，学生在课后也很少会花时间自己自学。在这样的教学模式下，高职学生的英语学习陷入恶性循环，直到毕业也没有多少起色。

（三）缺乏英语语言环境

高职英语教学中英语语言学习环境比较欠缺，班上学生人数太多，也不利于开展集体英语活动。再加之教师自身的英语水平差异也较大，一些英语教师还不具备在课堂上采用全英文授课的能力，大多数教师只是在讲到课文时才会用英文，其余都用中文代替，这样虽然学生会更好理解，但久而久之，学生就会由于缺少语言环境的熏陶，英语听力和口语表达能力很难得到提高。英语是一门实用性很强的语言，学习英语的最主要目的就是要学会用英语进行交流，缺乏英语语言环境的英语教学对培养学生的英语综合运用能力是十分不利的。

二、互联网技术对高职英语教学的挑战

（一）多样的教学资源挑战教师的知识权威

在传统的英语课堂上，学生主要从教师那里学得语言知识，教师具有至高无上的知识权威，是典型的“知识传授者”。但自从互联网技术被运用到课堂教学中后，学生随时随地可以上网搜索自己想要的学习资源，他们不再把教师和课堂当作唯一的知识来源，教师的知識权威性受到了前所未有的挑战。如今，智能手机、平板、电脑的普及和运用都已经司空见惯，学生正走在时代发展的最前端，对新事物具有很强的接受能力。因此，对于感兴趣或是不懂的问题，很多学生几乎都会选择自己上网查找资料，很少人会第一反应就求助老师。网上的在线学习资源十分丰富，并且具有较强的趣味性，正好能够迎合和满足学生的需要。甚至作文和作业的批改都有了在线的批改网，在“互联网+”的时代背景下，教师的知识权威受到了很大的挑战，对教师的教育教学水平也提出了更高的要求。

（二）开放的学习渠道模糊师生界限

在“互联网+”时代背景下，网上的学习渠道十分多样。例如，学生若想练习英语听力，提高听力水平，他们可以在“大耳朵英语”网页上寻找适合自己的听力材料，上面新闻、剧本、广播、歌曲、视频等材料应有尽有，能够满足不同学生的需求。如果学生对英语口语不满意，想要提高口语、改进英语发音，他们也会自己下载“英语趣配音”、“英语流利说”等应用软件;至于英语写作，网上也有“批改网”，学生只要提交自己的英语作文，系统就可以自动进行批改和打分;而英语阅读材料就更是多得数不胜数了。这些学习渠道都是开放的，学生只要有心学习，都可以通过网上开放的学习渠道进行一定程度的自学，以提高自身的英语学习水平。同时，有的教师若是不能够及时与时俱进、跟上时代发展的潮流，及时给自己充电，就会被新生的学习渠道和学习资源甩在身后，在知识方面就难以满足学生的学习需要了。如此，师生界限就容易模糊，对教学效果的提高也是不利的。

三、“互联网+”背景下的高职英语教学

既然当前高职英语教学中还存在着一些问题，互联网信息技术已经走进英语课堂，对教学提出了新的挑战，那么，在“互联网+”背景下，如何更好地运用信息技术教学，打造更加高效的高职英语课堂呢？以下对此提出了几点建议。

（一）对教学内容进行规划整合

有些英语教师在备课时对教材内容没有深入分析，导致在课堂教学时眉毛胡子一把抓，令学生分不清哪些是教学重点。总体而言，教材上的教学内容较多且比较复杂，教师要根据学生的实际情况和课时规定，对教学内容进行重新规划整合，明确哪些是需要重点讲解的内容，哪些是可以忽略或者一笔带过的内容，并借助互联网信息技术对重点内容进行补充讲解。网上的教学资源新鲜多样，教师可以针对教学重点和难点在网上寻找相应的配套讲解视频，作为课堂教学的补充。这样，通过趣味性较强又直观的教学视频 ，学生可以更好地理解教学内容，加深对知识点的印象，从而促进学生对英语知识的内化和吸收，提高英语教学效果。

（二）积极转变教学方式

为了提高学生对英语的学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，教师在课堂教学中要尽量避免“照本宣科”式的生硬的知识传授。如今，互联网信息技术高速发展，多媒体教学在高职教学中也已经普及化，教师要充分借助信息设备的优势，积极转变教学模式，通过多样化的教学手段促进学生的英语学习。例如，教师可以根据教学内容并配合多媒体教学设计多种有趣的活动，通过多媒体教学创设相应的教学情境，组织学生开展小组展示、命题演讲、配音秀、辩论赛等。当然，这些教学活动不能仅仅为了提高学生的学习兴趣而设计，应当来源于教材又高于教材，同时还能调动学生主动学习英语的积极性。此外，为了丰富学生的英语学习生活，让学生感受到语言学习的乐趣，教师还可以在学生表现好时给他们放一些英语电影作为奖励，或是在课前和课间播放一些有趣的英语短视屏，让学生尽可能多地接触到英语，沉浸在浓厚的英语学习氛围中，在不知不觉中提高英语综合运用水平。

（三）明确教学目的

在“互聯网+”背景下进行英语教学一定要明确英语教学的目的。网上的学习资源和学习渠道都十分丰富多样、应有尽有，而且十分容易获得。因此，若是教学目的不明确，就很容易出现被网络带着走的现象。网络上的学习资源既丰富又有趣，有时会出现这个也想要、那个也想要，结果该重点讲解的内容反而被忽略了，这样的互联网教学就得不偿失了。教师要充分发挥课堂引导者的作用，维持好有序的课堂秩序，根据教学目的的要求选择高质量的网络学习材料，深化和拓展学习内容，从而促进高职英语教学质量的提升。

四、结语

综上所述，互联网信息技术融合了网络资源和教材内容，不仅对高职英语教学提出了新的挑战，如果运用得当，也能够对高职英语教学起到积极的促进作用。教师要在教学活动中不断改革提升，努力提高高职英语教学效率。

参考文献：

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