浅析高中英语进行多元化课堂教学策略

周永福

摘 要：在长期的摸索中，英语教学已取得了很大的进步。然而，从当前的实际情形看，在高中英语教学中仍然存在着不少的问题。本文旨在分析新时期高中英语教育中存在的问题，并探讨如何进行多元化课堂教学策略，从而促进英语教学取得更大的进步。

关键词：高中英语；教学现状；多元化教学

当前来看，高中英语教学中存在着“填鸭式”的满堂灌的问题，这种教学方法教出的大多数是哑吧英语：重语法而轻能力。要想改变这种状态，就必须更新观念，走出误区。只有这样，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。

一、目前高中阶段英语教育所存在的问题

1、教师坚持传统教育观念

在传统意义上的教学方式，是以教师为中心，由教师主导学生进行学习，有自己一套固定的学生区分标准，而不考虑学生的意愿和个性特点。这种传统型教育的教师往往以成绩为评价学生好坏的标准，很容易放弃对思维活跃、学习意愿较低的学生的关注，以提高其他学生的学习成绩为目标。在教育方式上一般采用强势灌输方法，有固定不变的模板，上课时进行单一的知识灌输，而较少存在与学生的有效互动，忽略在情感上提高学生的学习主动性，课后的特点是留大量的巩固作业，进行题海战术，而不是进行有效的知识点复习针对性。例如课堂上学习了takepartin的语法教学，教师一般会留3-5张英语试卷，而这3-5张英语试卷中每个试卷都会有takepartin的语法考察，其他考察点也是一样，这在一定程度上会带给学生厭烦感。所以，教师抛弃以往的主导地位观念，进行教学方式的改革创新是十分必要的。

2、教师的素质不整齐

目前普遍存在一种现象，就是部分的高中英语老师毕业于二十世纪的八十、九十年代，甚至是六十、七十年代，他们的特点是英语基础不高、经验不足，或者是英语思维固化，其中有一些教师甚至是从其他学科当中转化过来的，这对英语教学是十分不利的。英语是一门与时俱进的学科，要求思维活跃，基础夯实，教学方式能够符合学生以及学科的需求，因此，选择适合英语教育的思维开阔的高素质老师是十分必要的。但往往目前的英语教育只以成绩为目标，讲究不断地进行知识灌输，教师根本没有时间进行课程的进修与学习，这就形成了一个恶性循环。教师不能提高自身的教学水平，改善教学方法，就不利于学生的学习，学生的学习成绩不理想，教师就要进行强势的知识灌输，而不是在自身上提高教学素质，以此循环，最终导致英语教学方式的失败。

3、学生和家长急于求成

现在的社会竞争激烈，很多家长为了让孩子在未来的社会中更具有竞争力，都纷纷将目标转向了竞争的起步点——考大学。而作为考大学的重要基础阶段，高中的成绩则毫无悬念的成为了家长与孩子的关注点。很多家长和学生为了提高学习成绩，盲目的选择各种速成补习班。家长不断的对孩子施加压力，一旦家长对孩子的压力加大，学生也或多或少对自己施加了压力，而英语是一门语言学科，讲究的是常年的日积月累，如果没有夯实的知识基础，就算有再多的学习技巧以及考试技巧也是没作用的。当学习效果反映的并不理想时，学生就会对自己没有信心，学习心态就会很差，最终破罐子破摔，放弃了英语学习。这就是家长和学生对学习太急于求成的结果，违背任何规律结果都不甚理想。

二、多元化思想下高中英语课堂教学策略

1、导入形式多元化

课堂导入就是在教师引导下进入，可以是新课导入、问题导入也可以是思考导入、研究导入等。新课导入是课堂教学中的首个环节，即通过教师在总结前一课时知识的基础上，以启发形式把学生的思路引到新知识上来。多元智能教学为教师导入新课提供了多种可选择的方式，只要教师因势利导，就能及时将学生的注意力引导到新课内容上。不但最大限度激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也能使学生在整堂课中都保持亢奋状态。多元智能法英语课堂教学中，教学形式的多样化，教师可借助多种教学教具、通过灵活的教学方法，给学生创设身历其境的情境，让学生主动且自然地过度到新内容的学习上，有效提高教学效果。

2、多元探索

英语课堂教学中的多元探索，要求教师从不同层面、不同角度分析课堂教学中涉及到的新知识，针对学生学习基础和智能方面的差异，因人而异地引导学生学习。一个班级的学生气质、知识基础、理解能力、接受能力千差万别，课堂教学中教师应注重学生的个性差异，画出不同的重点、采取不同方法，促进学生的学习和智能的开发。教师应结合本学科特点，引导学生利用不同方式对新知识进行学习探究，加快理解和吸收，对学生理解比较困难的问题，教师应积极引导和鼓励，帮助学生增强信心，将问题转化为新知识。在这个过程中，教师应利用创设的情境有目的的启发学生思维，让学生自身的优势和潜能得到充分展示，把探索学习过程变成新知识得认识和吸收消化的过程。激发学生在巩固自身优势智能，提高教学效果。

3、课堂展示多元化

自我展示可以使学生对自己、对他人的认知有个更直观的认识。展示的内容和形式多元化，为学生提供了从多个方面展现自己的可能。单独口头表达、书写成文字及通过音乐或绘画侧面展示，让学生根据自己的热点选择个人独自、小组合作或者伙伴互助的方法展示自己，收到表达自己对新知识的掌握程度及体会的效果。合作展示在锻炼学生的言语、逻辑等方面能力的同时，还能促进学生人际交往的能力。课堂教学中，学生选择自己喜欢或者擅长的方式展示自己，教师应给予充分的鼓励。

4、课堂评价多元化

按照《新课程标准》要求，课堂评价是全方位的，既包括对学生的知识和能力的评价，也包括对学生的情感价值观以及对教学过程等多个方面，把评价过程变成促进学生多元智能提高的过程。第一，多元化评价语言表达能力。主要评价学生的口语表达，常用评价术语有：语言表达能力较高；表达逻辑性强，用词准确精当；表现情感丰富，感情真挚等等。第二，抓住特点从不同角度进行评价。将评价角度从学习上上扩展到不同层次，全面反映学生情况。跳出单纯评价成绩的圈子，恰如其分的评价学生在预习、学习态度、各方面能力、作业完成情况、创新学习方法、发散思维等综合能力。对学生的思想道德、人生价值观以及个人能力等，应从不同角度进行多元评价。第三，评价方式的多元化。评价方式多元化是指改变传统的教师评价为主的评价方式，在教师评价的基础上结合自我审查、学生相互评价方式得出评价结果。

5、课外作业多元化

课外作业课堂教学的重要的组成部分和有益延伸，而布置作业就成了课堂教学的最后环节。课外作业的任务是通过课外练习，巩固提高学生在课内所学的知识。多元智能教学要求教师充分考虑学生的个性和智能的差异，针对不同学生采取不同的评价方法，因人而异地布置不同难度的作业并实施不同的指导。让学生通过多元化的练习来巩固知识，可发现潜在的智能，提高英语口语和书面表达的能力。

结束语

教学有法，教无定法。高中英语教师只有深入地分析当前英语教学过程中存在的问题并有针对性的对这些问题加以改进，才能收到良好的教学效果，培养语法能力强、出交际能力强、运用能力强的优秀的英语人才。

参考文献：

[1] 沈国民.多元化开展高中英语阅读教学的策略[J].名师在线，2017（15）：13-14.

[2] 朱黎明.以核心素养为目标，打造多元化、综合性的高中英语写作课堂[J].海外英语，2017（12）：17-18.