立足“语用”点教好古诗词

庄洁

叶圣陶先生曾说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”叶老先生这种“教是为了不教”的思想强调了语文教学教给学生方法的重要性。教师除了教给学生基本的课文知识，更重要的是要教会学生阅读的方法。《冬夜读书示子聿》这堂课，就非常好地体现了这样的理念。课堂上，学生是真正的主人，教师只是指导和帮助，学生在课堂语用中，不断地摸索、积累与理解、自我发展、自我超越和自我升华。

11月14日，我在塘桥中心小学成功展示了一节古诗课《冬夜读书示子聿》。一堂别样的古诗课，紧紧围绕“语用”的核心目标，锻炼了学生的思辩、说话、习作等多方面的能力，大大提高了语文教学的成效。

一、确定目标，注重语用

10月底，接到上课任务后，我愁眉不展。原因一，上课的年级是六年级，工作以来，我一直任教低中年级，六年级只教过一年，且相隔很久了，因此我对学情、教材都很陌生。原因二，上课的课题是《冬夜读书示子聿》，属于古诗类文体。这类文体的公开教学，我一直不敢挑战，因为我自知实力不足，对古文不感冒。原因三，此次上课的类型是同题异构，即还有一位教师也上这课。六年级的儿子告诉我：“古诗教学很简单的，因为有一个模板，读题目、了解诗人、读古诗、说意思、悟诗情（理）。”看来，要上出新意有多难！

可是，怎么办呢？硬着头皮上呗！我先去请教学校的高手们，李校、陈大师、杨才女……请求他们帮助我。可喜的是，他们都很乐意帮忙，我感动不已。他们问我：“这节课，你要教什么？”这一问，把我蒙住了。我一味地求助他人，忘了最最重要的一件事——研讀文本。

利用双休日，我认真地翻开课本，仔细地研读这首诗，同时也翻翻教参、查查网上资源、购买了几本古诗教学的书。初读这首诗，我发现全诗只有28个字，诗意很直白。诗人陆游要求自己的儿子一定要从小开始努力，才能在长大后有所收获，同时他还教育自己的儿子要在学习时不光学习书本知识，还要十分注重亲身的实践和体验，要在实践中去获得真正的知识和经验。在不预习的情况下，儿子都能大致说出诗意。这样一首诗，我还需要按部就班教学吗？不！学生已经会的，我不教；学生不会的，我才教。那学生哪些还不会呢？通过和儿子的交流，我发现有些字词的理解，比如“绝”“知”“始”等，他还是不太明白的。再者，诗中蕴含的道理理论联系实际，孩子只能表面上懂，还停留在“纸上得”的层面。

基于这些思考，我和老师们一起先商定了教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。

2.通过“对对子”的方式，让学生准确理解“躬行、绝、知”等词的意思，大致把握诗句的意思及蕴含的道理。

3.拓展说理诗及说理文，在列举、删选和排布事例的过程中，让学生深刻地领悟诗中蕴含的道理。

二、教学过程，凸显语用

2011年小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。

在这一堂课中，我始终进行着语用教学。

1.重视朗读感悟

我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了朗读对于语言运用的重要性。只有通过不断地读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。

在教学过程中，我一直非常重视朗读训练，诵读诗歌贯穿全班，注重语调、节奏、节奏等方面作品的内容和感受，欣赏语言的美妙运用。

2.教会学生品析

中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。

在教学中，我主要通过“对对子”的方式，巧妙地带领学生品析“躬行、绝、知”等词的准确运用，并大致理解诗意、道理。期间，我还利用一些成语典故来丰满词意，如无遗力、纸上、躬行，引导学生感受诗人语言运用的不俗之处，诗歌的魅力之所在。从教学效果来看，大部分学生对“对对子”的形式很感兴趣，不仅调动了学习氛围，而且提高学习的效果。学生在不知不觉中，感悟到此诗中多重强烈的对比，强调了“躬行”的重要性。

3.引导学生习作

在教学课文时，我们要关注文体，要根据“这一篇课文”的结构特征，引导学生感悟出“这一类文章”的结构规律，以便学生在今后的阅读和写作中加以运用，形成篇章深层结构的把握和表达能力。

《冬夜读书示子聿》是一首说理诗。课上，我从这一首引出一组说理诗，让学生知道类似的诗还有很多。再由说理诗过渡说理文，过渡自然、巧妙，接着让学生不断地从脑海中回忆能说明“纸上浅得，躬行绝知”这个道理的事例。在删选、排布的过程中，学生的思维始终是活跃的，“这个事例不行！因为它不能说明‘纸上浅得，躬行绝知’的道理。”“我选择李时珍、赵括、**的事例，因为有古有今，还有反面例子，这样更有说服力。”“我先写赵括的例子，再写正面的例子！这样更能强调此理。”……辩着辩着，学生已经深入理解了古诗的深意。这个环节，是开放的，老师是学生的助手，只起到了推波助澜的作用，学生在思辩的过程中，看似在回忆事例，其实还在学习古诗，只是这样的学习，更深层次，更能听到学生拔节生长的声音。最后，布置作业，背一组说理诗，写一篇说理文，也是水到渠成。

其实，这样的习作指导，还应站在“单元”的角度来看。本单元的课文大多以“读书”为主，且后一课就是一篇说理文《学与问》。所以说，引导学生习作是很有必要的，如果可以的话，学完《学与问》后再写一篇有关“学以致用”的说理文更好！学古诗，学生搜集到相关的事例；学课文，学生学习相应的语用方法、规律。这样相得益彰，在次基础上习作，学生定会如鱼得水。

4.听课反思，聚焦语用

为了上好这堂课，我前前后后试上了五次。这一次又一次的磨课，磨出了教师的创新思维火花和合作交流的默契。经过一次次的磨课，我渐渐地明白了语文课就是应该有语文味。语文课不是思品课、科学课，我们更应该注重语用。

我上完后，认真聆听了另一位老师上的《冬夜读书示子聿》。我发现这位老师仅仅停留在理解“课文说了什么”，其实，更重要的是理解“课文是怎么说的”。一句话“理解”是为了“运用”，“运用”是最好的“理解”。

回首整个磨课过程，累并快乐着。虽然经历艰辛，但最终迎来了华丽转身，赢得了同行和领导的表扬。路漫漫其修远兮，“语用”教学之路还很漫长，但我会坚持走下去！