浅议小学生阅读摘抄能力的培养

颜国辉

摘 要：语文教学离不开听、说、读、写训练，其中提高学生“读”的能力是语文教学工作中的重中之重。而摘抄是读与写的桥梁，培养学生阅读摘抄的能力是提高学生写作能力的有效途径。文章立足于教学实践，通过探究读写结合的方式，以达到多方面培养学生的阅读能力，有效促进其全面发展，并在阅读中培养学生的写作能力的目标。希望可以为广大的语文教师提供一些实质性的帮助。

关键词：小学生;语文教学;阅读能力;摘抄能力;写作能力

语文课程不仅仅是一门“工具学科”，更是一门“人文学科”，为学生的全面发展和终身发展打好基础则是语文课程的目的。但在目前的教育中，传统的教育模式仍然经常被应用在课堂教学中，受应试教育的影响，语文学习的趣味性、人文性以及从语文学习中传达出来的美感正在被逐步消磨，语文学习变得枯燥无味。现如今的语文学习纯粹是为了考试成绩，成为学生的负担，学生的发展被禁锢。如此种种教学弊端迫切需要我们进行理性的反思。作为一名语文教师，应该将教育回归语文学习的本质，提高学生的语文素养。而为了达成这个目标，语文教师要在各个教学环节下功夫，无论是课前的教学设计，还是课堂中的教学环节，或是课后的作业任务布置，都应该以学生为主体，激发学生的学习潜能，提升学生的阅读、表达等能力，在实践中潜移默化地提高学生的语文素养。

一、以多个角度为切入点，从多个方面提高学生的阅读能力，提高小学语文教学的实效

（一）读写结合的作用

在读写的过程中可以提高学生参与语文学习活动的各项能力。阅读与写作结合并不是一个简单的过程，其是一个各种能力综合配合，听说读写能力协调发展的过程。在这个过程中多种感官共同参与，每一个环节都密不可分，就好比一台运作的机器，需要各个配件相互合作。

读写能力的持续发展。阅读是对文本的理解，通过阅读可以概括、提炼文本的主要思想，并且是与文本进行对话的有效方式。而写作则是阅读的一种延伸，是语言输出的过程，能够激活学生的思维，发挥学生的想象力。

读写能力促进其他能力的发展。阅读与写作相结合，不仅仅是为了表情达意，更是一种促进其他能力发展的桥梁，在语文的学习中能够提高思维能力，使得思维更加清晰，具有条理性，也更加缜密。与此同时还能培养学生的发散思维，将读的方法迁移到写的过程当中，在一定程度上也激发了学生的想象力和创造力。

（二）读写结合的具体做法

1. 激发兴趣，让学生喜爱阅读

兴趣是最好的老师。阅读的前提是先让学生拿起书，这本书应该是学生喜欢的书，并且有利于学生发展的书，只有喜欢书，学生才会有拿起来的欲望和翻开的欲望，之后才能产生阅读欲望，并能够全身心地投入阅读之中。这样的阅读才可称为有效阅读。

利用榜样力量让学生想去阅读。榜样的力量是无穷的，哪里有榜样，哪里就有新气象。无论是课中、课前还是课后，教师都要给予学生積极的心理暗示，积极鼓励学生阅读，发挥榜样的力量。首先教师应该以身作则，积极发挥带头作用，其次可以通过表扬阅读优秀的学生、设置奖励制度，让榜样成为学生阅读的动力。

发挥故事的魅力，让学生主动去阅读。对于学生而言，一个有趣的故事都能激发他们阅读的兴趣。教师平时要告诉学生阅读的作用，并始终扮演引导者的角色，给学生讲有趣的故事，以激发学生的阅读欲望，让学生主动阅读。

2. 教给阅读方法，让学生选择适合的阅读方式

教师应该传授给学生语文阅读的方法，让学生学会默读的方式，边想边读。学生可以圈一圈、画一画生字词或者自己喜欢的句子，还可以给阅读的文章做一些批注，写些自己的阅读感受。还要教会学生略读、精读的方式，使学生能够根据不同文体，选择不同的阅读方式。

3. 以写促读，让学生学以致用

选择读物，跟进作业。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”教师应该选择具有健康的思想内涵，而且内容积极向上的优秀图书，或者一些经典书目，或者名人传记，也可以联系学生的生活、依照学生的兴趣进行选择。阅读的内容可以与教学相联系，语文的主题是阅读，群文阅读正是如此，让学生将在课堂中所学到的阅读技巧运用到课外阅读中，能够学以致用，真正学会阅读。

以笔助思是语文阅读教学的重要方法。喜欢玩是小学生的本性，他们集中注意力的时间是有限的，但阅读是一个相对漫长的过程。因此，教师可让学生通过笔的勾画来集中专注力以及激活思维，可以采用摘抄、写读书笔记的方式。

培养学生写读书笔记的习惯和能力。在阅读的过程中学生可以通过摘抄、写读书笔记的方式，这种方式的形式是多样的，所记录的内容可以是文章中的好词好句，在高年级中还可以指导学生对文章的内容、时间或者观点进行概括，记录一些自己的思考。

二、采用多样化的学习方式，让学生在阅读教学中提高写作能力和表达能力

（一）阅读教学中培养写作能力

观察能力的培养。一篇文章中往往会出现对事物的细致描写，这正是对学生观察能力培养的切入点。真情实感是一篇好作文最为讲究的。因此要在阅读中培养学生的观察能力。

思维能力的培养。写作的过程是一个发散思维的过程，作文的结构考验着学生思维的严谨性与条理性。教师要培养学生的发散思维与逻辑思维。

想象力的培养。写作并非一个死板的固有模式。教师可以在阅读中培养学生的想象力。因为想象是创新的基础。

创新能力的培养。创新作为教学中活的灵魂，在阅读过程中会激发学生的灵感，从而使作文更具个性、更为新颖。

表达能力的培养。在阅读过程中，学生可以学习到各种表达方式，并将其迁移至写作上，从而在写的过程中充分表达内心的想法。

（二）利用丰富多样的教学形式激发学生的写作兴趣

兴趣迁移法。以学生感兴趣的话题作为写作的题目，将学生日常感兴趣的事情通过语文的方式表达出来，将兴趣迁移到写作中，激发学生的写作兴趣。

创设情境法。根据作文的题目创设适合的情境。例如看图写话，可以让学生通过演一演的方式，让学生身临其境，激发他们的写作兴趣。

课外活动激趣法。可以将写作与课文活动结合起来。例如，写“放风筝”这一话题时，教师则可以利用课外活动放风筝，让学生亲身参与活动，这样学生在写作时就能更好地表情达意。

（三）教给学生自改文章的方法

多读。一是默读。这是一种以不发声为基础的阅读方法，学生可以在读的过程中仔细思考自己的文章是否流利，是否具有逻辑性。二是诵读。读出声来，要有语气，有感情。三是隔日读。

多问。问就是调查研究。“问”的对象是多样的，可以是自我的提问，也就是一种自我对话;也可以向老师、同学提问，看自己所写的文章是否符合逻辑，是否与自己及实际相符。

多对照。一是与优秀作文对照;二是与同学的作文对照;三是与教师的批语对照。在这个过程中，学生可以发现自己的作文还存在什么问题，哪一部分需要修改，认真思考之后并将修改付诸行动。

（四）欣赏和重视学生的文章，改进批改作文的方式

学生辛辛苦苦写文章，对于学生而言，作文是学生的“战果”，但是教师只是简单地打个“√”，或是给一个分数，这难免会让学生感到失望。教师应该重视学生的作文，仔细阅读，欣赏学生的作文，并从中挖掘学生的闪光点，给予学生鼓励及积极的心理暗示，让学生体验到写作的成功喜悦，从而更积极去写作。教师批改学生作文时，应该写上一些有意义的评语，而不是泛泛而谈。除了鼓励性语言外，还应该提出一些有针对性的建议，从实际训练中提高学生的写作能力。