开展多维“研学”提高语文核心素养

黄旺莲

摘 要：新课标要求将过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，以提高语文核心素养为目标。多维“研学”，有利于提高学生的语文核心素养。为了更好地落实“研学”，文章从三方面进行探讨：一是课前明晰“研学”主线;二是课堂活化“研学”内容;三是珍视“研学”中衍生的问题。

关键词：多维研学;语文教学;核心素养;研学后教

课程改革前，小学语文课堂的模式比较单一，不是教师讲学生听就是教师提问学生回答。教师提问的依据来自教学大纲和教学参考书，而不是来自于学生的实际需要。师生处于被动的位置，久而久之，师生会养成依赖性，思维受到限制，创新能力不能得到很好的发展。课程改革后，语文教学模式百花齐放、日新月异。充满生机活力的课堂吸引着不同层次的学生，也大大提高了学生的学习兴趣。对自主、合作与探究学习方式的提倡，更使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，让学生真正成为学习的主人。在日常教学中，笔者发现“研学后教”的模式更有利于提高学生的语文核心素养。那么，怎样引导学生进行更有效的“研学”呢？现笔者提出几点拙见，与大家共同探讨。

一、课前明晰“研学”主线，培养学生的自学 能力

学生的素养发展离不开学习，自学能力是一个人素养发展必须具备的条件。学生的自学能力并不是天生的，需要后天的培养。在日常的教学中，教师必须有意识地培养学生的自学能力。

每当学习一篇新课文，小学中高年段的学生大部分都会有一个定性思维：“这篇文章的主要内容是什么？”然后就不知从何入手去学习。而这时，教师就应该引导学生先关注课后练习题，明晰“研学”的主线。课后练习题是教材的重要组成部分，它的设计理念既蕴含着学习的方法和思路，又提示了教学重点与难点，是文本学习的主线。如人教版五年级上册的《梅花魂》的课后练习题共有4题。第1题是“有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。”这个题目至少包含三个训练点：一是训练学生理解和归纳主要内容的能力;二是告诉学生学习抓住课文主要内容的方法;三是提示学生写作的方法——通过具体事例表达情感。第2题则是让学生学会边读边思考，举例说明如何思考提问。第3题是句子的训练，旨在让学生抓住重点句子去体会文章表达的感情。第4题则体现了语言的积累。由此可见，每一道课后练习题都是编者精心设计，为提高学生的语文核心素养提供有力的训练方式。所以在实施“自主学习”模式时，教师应该引导学生基于课后练习题，开展更深入的“研学”。经过长期的训练，学生不但学会了自学课文的方法，还会大大提高了自学能力，各项语文素养训练也能得到很好的落实。

二、课堂活化“研学”内容，培养学生的发散思维和合作探究能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学中，笔者常常鼓励学生学而思之，学而智用，并大胆地去探求真知。在课堂上，笔者常常鼓励学生：“会想象的孩子是最聪明的。”“能解决问题的孩子是脑子灵活的人，而会发现问题的孩子是智慧之神。”笔者还经常跟学生讲古今中外的科学家、发明家的事迹，鼓励学生多思考、多发现，让学生做生活的有心人，让他们在生活中发现问题，在学习中发现问题，并自觉寻求解决问题的最佳路径。

除此之外，在课堂上，笔者更注重使用多样化的教学手段和课堂模式。只有不断更新课堂教学设计，才能有效吸引学生的注意力，才能更好地激发学生的学习热情，才能为学生创造更多想象的空间。笔者会根据课文的内容和学生的实际，采用不同的教学模式，有时笔者会采用“引导——发现”的教学模式：通过点拨、旁诱，让学生去发现问题。如学完《圆明园的毁灭》第一课时后，笔者这样引导学生：“清朝的皇帝能命人建造出如此精妙绝伦的圆明园，但为什么不能保护它，让它任人掠夺践踏、毁于一旦？”学生对于这个问题非常感兴趣，组成探究小组，去搜集资料、讨论研究。在这一过程中，学生不但认识到旧中国曾经蒙受的耻辱，还意识到人不能故步自封，要不断学习、吸取他人的长处才不会落后，落后了就要被欺负等。在搜集资料、讨论研究过程中，学生的思维能力、归纳能力、表达能力等各方面的能力均得到了提高。笔者有时会采取“以读为本”的教学模式，让学生在读中感悟，在读中展开丰富的联想。如在教学《草原》一课时，笔者让学生通过不同层次的读，领悟草原上美丽的自然风光和民族风情，并由此拓展到祖国其他地方的风景名胜、风土人情，从而激发学生的爱国热情和民族自豪感。有时笔者还会采取“小组讨论，合作交流”的形式，让学生通过自主学习、小组讨论的方式去发现、解决问题。在实践中，笔者发现学生的互动交流能更好地激发彼此的想象力。

在课堂的形式设计上，笔者有时会安排“问题接力赛”环节，即先让一个学生发言，让其他学生进行质疑，若该学生能回答得上，就让其进行发问，依此类推。有时候，笔者会为学生安排一个“小小的辩论会”，让学生进行一番“唇枪舌剑”之后，悟出真理。如在教学《钓鱼的启示》一课时，笔者会让学生围绕“该不该把钓到的大鱼放回湖中”进行辩论。学生通过辩论，不仅巩固了课文内容，也理解了课文要表达的思想感情。有时候，笔者还会领着学生进行实地考察。

总而言之，因材施教、就地取材、靈活运用各种教学模式等一切的教学行为，都是以提高学生的语文核心素养为目标。

三、珍视“研学”中衍生的问题，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新能力

在课堂教学中，有些学生往往对教师的见解抱有怀疑的态度，但能大胆质疑的学生却不多。因此，当学生提出质疑时，教师决不能动气，更不能肆意责骂学生，而是鼓励他们去探索真知。有一次在做课堂练习时，有一位学生对同学所说的答案提出质疑“博物馆里珍藏着（宝贵 珍贵）的文物。”大部分学生都选择了“宝贵”，笔者肯定了答案。因为“珍藏”与“珍贵的文物”在表达上显得重复累赘。而班上有个学生就十分坚持自己的想法，对笔者的解释不给予理解，认为“文物”总得用“珍贵”来形容。当时，笔者立即表扬了该学生：“小欣同学真有伽利略的风范，伽利略对亚里士多德的理论提出质疑，是勇于挑战权威的表现。你有一种质疑的精神，是同学们学习的榜样，你能在课后为你的见解找到依据吗？”这个学生听了，课后十分积极地去查阅字典、查书、请教他人，然后结合句意来理解，最后找出问题的答案。其他学生也从这件事明白了：老师是鼓励他们大胆质疑的。这使得班上不求甚解的现象有所改善，大胆质疑的学生也越来越多。毋庸置疑，鼓励学生大胆质疑、挑战权威，是摒弃因陈守旧思想、建立大胆创新信心的有效途径。

此外，学生在“研学”过程中会提出各种各样的问题，其中有的问题是很值得去深究的，也可作为培养学生创新能力的一个训练点。如在学习《桥》这篇课文时，有个学生提出问题：“为什么老汉要揪出自己的儿子？如果不揪出来，结果又会怎样？”为了弄清这个问题，笔者让学生展开讨论，想不到他们能围绕这个问题，给出许多截然不同的答案，有的连笔者都没想到。学生的创新思维、创新能力就好像是宝藏，等待着教师去发掘。因此，在课堂教学中，教师要有培养学生创新能力的意识，抓住时机，为培养学生的创新能力搭建平台。

总述上文，开展“多维研学”，学生在自主研究学习中，理解能力、概括能力、表达能力、思维能力等各方面能力都可以得到有效的训练，审美情趣、价值观在讨论交流中得以培养，语文核心素养也有所提高。“多维研学”能很好地落实新课标的要求，由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，以学生身心发展、学生的个体差异和不同的学习要求为依据，真正做到以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力，提高语文核心素养为目标。改革学习的方式，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是提高学生语文核心素养的必经之路。所以教师只有引导学生大胆地进行“多维研学”，才能更好地培养学生各方面的能力。