浅谈多媒体技术在小学语文教学中的误区及应用

李强

摘 要：多媒体技术集文字、声音、图像、动画为一体，情景交融，动静结合，突破传统单一、固化的灌输式教学模式，使学生身临其境地眼看、耳听、手脑并用。结合语文教学中的案例分析认为，多媒体技术提高教学的趣味性，同时丰富了学生情感体验，更突破了学生的认知局限，增加了学生的知识容量。

关键词：小学语文；多媒体技术；多媒体教学

多媒体信息技术的使用为小学语文课堂教学带来了新的生机，在多媒体技术的作用下，小学语文课堂教学的效率得到了的提升，逐渐学生的课堂学习积极性变得更高，对于语文的学习兴趣得到了有效的激发。而且多媒体信息技术的使用还有效地丰富了学生的情感体验，让学生的情感能够在语文课堂上得到更好的发展。

一、多媒体技术在语文教学中存在的误区

误区一：片面追求多媒体效果，忽略教学效果

有了多媒体技术以后，一些教师花费大量的时间和精力准备制作课件，把多媒体作为展示自己计算机水平高低的表演工具，把关注点集中在技术含量上，一些课件看似表面精彩纷呈，但内容空泛。过多地关注技术追求形式而忽略了它本身真正的意义，不注意教学目的、教学重点和难点。如：有些教师的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花”“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

误区二：盲目使用多媒体，忽视传统教学

多媒体在语文教学中运用以来，一些教师误认为在教学中运用多媒体课件越多越好。甚至有的教师认为，教学中不采用多媒体课件就是思想保守、观念陈旧，就是缺乏创新意识。因此，有的教师在备课时不考虑教学内容的实际需要，都要下工夫制作多媒体课件，想以此来活跃课堂气氛，达到良好的课堂效果。而一味盲目使用，忽视了传统教学手段，对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构。比如，有的教师每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力，师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。

误区三：艺术形象固化，限制了学生的想象力

多媒体虽然能收到“百闻不如一见”的良好效果，但每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，对文本产生的理解也不同，而语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自己的情感体验。一些意味无穷、意境优美的文章必须是通过品味、想象才能欣赏到其美的。尤其是诗歌教学。在让学生欣赏古诗时，如果不让学生通过对诗文的反复吟读、通过联想想象获得审美愉悦，而是硬要把诗文制成直观的图像或动画，那么原本让人想象无穷的诗文就变得索然无味。而在过多地使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限制在教师设计的课件中，把生动的艺术形象固定在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。表面上看是让学生获得“直观形象的理解”，但实际上却限制了学生富有个性的想象。把生动的艺术形象化成简单的画面、图像，欣赏者一目了然，那么再美的艺术形象也会如同一杯白开水一样变得全然无味。

二、小学语文教学应用多媒体的对策

1、运用多媒体进行拼音识字教学，能提高学生的学习兴趣

对于一年级刚入学的学生来说，学习拼音对学生非常重要。要让刚入学的小学生喜欢语文学习是语文教师面临的重要问题。在小学语文新课标中，要求汉语拼音要遵循小学生的认知规律和生活经验，选择趣味性强的教学方法开展拼音教学，并与普通话和识字教学充分结合。要把这些要求落实在教学中，就需要教师更新教学理念，尊重学生在课堂教学中的主体地位，发挥学生参与课堂教学的积极性，这就要求教师赋予课堂教学巨大活力，营造活泼有趣的课堂教学气氛。而多媒体技术的运用正好能实现上述要求，运用多媒体技术教学能增强课堂教学的趣味性，使拼音教学能和普通话教学、识字教学有机融合在一起。发挥多媒体的优势，把文字、声音、图像、动画等信息综合运用，使学生在愉快的氛围中学习，能调动学生学习的积极性，使学生的学习不会感到单调枯燥，能使学生学得愉快、學得扎实，能让学生快速记住汉语拼音，并且使拼音学习发音准确，为学习普通话奠定基础，从而有效提高教学效率。运用多媒体进行识字教学，能提高汉字识字速度和记忆效果。比如，在学习“林”字时，运用多媒体播放森林的画面，教师通过解释把许多树木种在一起就成了“林”，使学生很快就能记住双木为“林”这个字。

2、运用多媒体进行阅读教学，能提高学生的理解能力

在小学语文阅读教学中，运用多媒体技术进行教学，可以有效促进教师教学理念的转变，对教学方法、教学模式、教学内容的创新有重要推动作用，有利于促进师生角色的转变，更好地树立以学生为本的教学理念。语文教学与其他学科的教学有所不同，它是一门综合性学科，在教学内容中有跌宕起伏的故事情节，有形象栩栩如生的人物刻画，有文质兼美并且充满画意诗情的散文、诗歌、寓言、童话等。运用多媒体技术和课件，就能把直观形象生动的画面展现给学生，如果再加上和谐美妙的声音、图片、视频，就能创设出具有极大吸引力的教学情境，从而引发学生丰富的联想和想象，这样就能让学生对课文有深入的理解，从而提高语文阅读教学的有效性。例如，在教学三年级的《海底世界》这篇课文时，由于课文描写的是具有奇异景色和丰富物产的海底世界，运用多媒体技术播放课文内容，并且配上视频资料、声音、解说词，就能把学生带入课文所描述的神奇的海底世界中。学生通过多媒体教学课件能欣赏领略美丽的海水、瑰丽的贝壳、丰富的水产、多种多样的海鱼、巨大的海龟等水生动物。学生静静地倾听海底动物的窃窃私语，仿佛已经融入了多媒体创设的情境中，从而使学生对美丽的海底世界产生极大的兴趣，为课文的学习营造良好的氛围。

3、运用多媒体进行多种教学，能提高课堂教学效益

一是进行说话教学。在以前传统的说话教学中，往往是教师演示某一个句式，让学生进行训练，但学生常常是冥思苦想也找不出合适的话语。如果此时运用多媒体技术播放一个适宜的场景、或一段恰当的音乐、或一幅美丽的图画等，常常能激发学生的情感共鸣，让学生产生思想上的认同，学生眼前就好像有了活生生的现实情境，使学生有了切身感受，就能产生表达的愿望，此时教师再加以引导，话语表达就能水到渠成。

二是进行古诗教学。学生对古诗的学习不能像儿歌那样一读就懂，对古诗不容易理解，如果运用多媒体技术，就能让学生容易理解古诗含义。如，在教学《山行》这首古诗时，运用多媒体播放一幅美丽的图画：一条长长的山路弯弯曲曲，在白云的深处，仿佛看到缕缕炊烟，路边是美丽的枫树林，赶路的诗人停下车观赏枫林景色……这样学生就容易理解唐朝诗人杜牧《山行》这首古诗表达的含义，使课堂教学能起到事半功倍的效果。

三是进行朗读训练。在小学语文教学中要求小学生能用普通话流利、正确、有感情地朗读课文，由于朗读需要小学生对课文内容、思想进行深入领悟与对语言艺术再创造，教学存在一定的难度。如果教师运用多媒体技术进行朗读强化训练，就能产生明显效果。这是因为对小学生来说，课文朗读时常常不易正确把握文章的感情基调，而教师进行讲解既费时又不易讲明白，如果利用多媒w手段就能有效地解决这一难题。

参考文献：

[1] 陈艳.多媒体背景下小学语文教学探究[J].考试周刊，2019，（14）：33.

[2] 谌云.多媒体环境下小学语文教学探究[J].速读（下旬），2018，（2）：27.