文言与白话

郭美仲

摘 要：随着现代社会的快速发展，人们使用的语言也在不断进化者。文言文作为古代人们沟通交流和学习的一种语言形式，逐渐被现代社会所改造。当前人们使用白话进行交流，但是文言文在考试的时候却经常出现。文言是了解古代人们的政治、经济以及文化的“大门”，同时，要想让中国可以一直屹立在世界格局当中，站稳脚跟，必须学好文言文，继承古人优秀的文化，结合当前我国社会发展的实际情况，探索一条符合中国语言发展的新兴之路。本文以中学语文的文言文教学为例进行分析，提出文言与白话如何实现有机结合，提高学生的语文素养。

关键词：文言文；白话；中学语文

文言文有着古代人思想的精髓，是几千年来传承下来的优秀传统文化，为了让中学生可以更加深入地了解我国古人的文化，应当鼓励我们的学生认真学习古人的思想。在初中语文学习当中，文言文学习占据非常重要的地位和作用，不仅是学习的重点，还是难点，学生们学习起来面临各种各样的问题。针对这一情况，语文教师有必要引导學生认真分析文言文词语内涵以及经典文言文的翻译，让广大学生在理解的基础上，可以掌握文言文的精髓，从而为学生未来的学习打下基础。

一、中学语文文言文教学中存在的问题

当前，在初中语文文言文教学过程中，许多学生反映学习非常吃力，主观上并不愿意学习文言文，而且文言文课文大部分需要背诵，学习学习强度增大，压力增大。因此，文言文成为教学的重点和难点。

（一）文言文难度大

根据《中学语文新课程标准》的要求，文言文需要精讲，大部分语文教师在教学文言文的时候，总是想要做到全面而具体，而且将教学的重点放在讲解文章如何翻译上，学生不能积极做主动地挖掘文言文的内在美感，认为学习文言文很没有意思，课堂变得非常枯燥乏味[1]。

（二）教学主次颠倒

一些中学语文教师在教学文言文的过程中，出现主次颠倒的情况，不能有效地把握文言文的重点和难点，经常将教学的重点放在分析课文内容和文章的写法上，对于字词并不重视，使得学生在学习完成之后只能知道一些大致的情况，并未深入了解课文的实质。同时，大部分教师未能全面贯彻新课程标准的思想，在教学中仍然使用传统的教学方法，使得学生不知该从何下手学习文言文。

（三）学习积极性不高

根据笔者的观察得知，大部分学生一看到将要学习文言文，在预习上就显得非常消极，可以看出大部分学生学习文言文缺乏积极性[2]。就当前中学文言文的教学现状来看，学好文言文可以给学生带来一定的审美体验，提高学生对我国优秀民族文化的认同。而且还可以针对考试的要求，提高学生的应试能力。在此过程当中，不管是教师落实教学还是学生学习都面临许多问题，特别是强化学生对文言文的理解与学生主动感知人文精神上存在很大的争议。实质上，文言文带来的时代感，降低了学生对于语言的理解，而且学生比较熟悉的白话与文言文之间的语法障碍，给学生学习困难的主观感知，从而学习兴趣不高。

二、完善中学语文文言文教学的相关措施

（一）做好课前准备

在中学语文教材当中，不仅有长篇的文言文，还有短篇幅的文言文，虽然一些文言文篇幅比较短小，但是里面仍然蕴含非常丰富的思想。因此，教师在上课之前应当做好课前准备，把握文章的整体结构，将重点词汇标记出来，特别是一些字词和句子应当重点标记出来，从而加深学生对于文化中那个内容的认知[3]。比如在教学《醉翁亭记》这一课的时候，教师应当在讲解之前让学生在课下做好预习，对于山水游记的写法作大致的了解，可能学生对于一些比较高雅的辞藻运用了解并不熟悉，而且对于文章的艺术性了解也并不深刻。因此，教师除了让学生做好课前预习之外，还应当准备好教案，重点分析文章中的经典语句。比如在“日出而林霏开，云归而岩穴暝。”这句话的时候，可以将文言文中的日出和日落等翻译成白话文，这样学生可能理解起来就更加容易、更加深刻。

（二）融合文言文与白话文教学

对于初中学生来说，文言文的学习比较枯燥，而且学生的积极性和兴趣不高，因为古人的生活离我们比较遥远，学生们对于古代人的生活并不是特别感兴趣，学习动力不足[4]。因此，教师在讲解文言文的时候可以穿插一些文章的小故事或者是当时的政治知识和军事知识提高学生的学习热情，激发学生的学习积极性。比如一些讲解曹操文言文诗词《龟虽寿》中，文章发生在三国时期，这个时候曹操正在评定乌桓叛乱，消灭袁绍势力之后，向南征讨荆和吴之后，回想起自己的人生道路，发出此感概。通过分析曹操写作《龟虽寿》的写作背景，深入分析曹操所处的时代，认识到曹操也是一代枭雄，从而深切地感受文章中蕴含的哲理和艺术形象，产生想要学习文言文的欲望。

（三）从字词句的翻译入手

对于初中学生来说，理解唐宋之前的文言文要比唐宋之后的要难，因此许多学生不原意唐宋之前的文言文，也不愿意深入地分析和了解[5]。因此，教师可以使用白话文的教学方式进行翻译，改变传统使用教案的方式照本宣科地进行教学。比如在讲解《陈涉世家》的时候，教师可以对字词句进行仔细地分析，比如在分析“发闾左适戊咸阳”中，其中有两个比较难认的字词句，还有通假字。“闾左”是“平民”的意思，“戊”是“守卫边疆”的意思。对于这种文言文阅读需要学生们仔细地阅读和体会，在教师的引导之下，对于重点语句中的文字翻译为白话文细致地分析，从而掌握文章的大致意思。

三、结语

综上所述，中学语文教师在开展文言文教学的过程中，应当遵循时代的发展特色，尊重学生的主体地位，积极培养学生的自主学习意识，让他们可以自觉地接受传统文化的熏陶。不管是文言文教学还是现代汉语教学，都是中学语文教学中的重要组成部分，二者作为中华优秀传统文化的核心将会促进学生传承传统文化，加深对传统文化地认知与了解，让学生与文言文文本更加亲近，从而全面提高学生的语文素养，提高学习文言文的积极性，掌握文言文学习的相关能力。

参考文献：

[1] 刘丽敏.探讨信息技术在中学语文文言文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（31）：53-54.

[2] 陈素萍.中学语文文言文六法教学初探[J].当代教研论丛，2018（07）：37+39.

[3] 蒋勤效.中华优秀传统文化视域下高中文言文教学策略研究[D].宁波大学，2018.

[4] 张小会.中学文言文课文的传统伦理文化建构研究[D].陕西师范大学，2018.

[5] 纪文方.基于价值观培养的初中文言文教学研究[D].渤海大学，2018.