创设生活化教学情境，提高小学数学教学效果

余丽华

摘 要：数学是一门重要的学科，要从小学就抓起，而数学教师的启蒙教育对小学生未来的数学发展有着举足轻重的地位。数学教学是数学活动教学，不只是在讲台讲一些晦涩难懂的数学概念，而应该要与生活实际相联系，创设生活化教学模式，这有利于学生的理论知识与实际操作能力有机结合并共同得到进步，才能激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学学科的魅力，知道数学来源于生活又应用于生活，才能对数学产生兴趣，有效的提高数学学习成绩。

关键词：生活化教学；小学数学；教学效果

小学生由于对这个世界的认知有限，接受能力也有限，对物体抽象思维能力较差，不能很好的将抽象概念形象化，就很难理解老师上课所讲内容，这样传统的小学数学教学显得枯燥乏味，学生对老师所讲内容也没有兴趣听。创设生活化教学情境，能把数学概念和问题同学生的实际生活联系到一起，使学生在解决生活实际问题的同时，领会数学概念，培养学生抽象思维和逻辑思维的能力，使小学数学教学化难为易。《义务教育数学课程标准》中指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明”，说明数学在我们的生活中起着重要作用。新课标改革要求，要大力发展学生的素质教育，将课堂和生活相联系，教师要注重教学生活化情境的创设，以解决实际生活中的具体问题为引导。

一、将生活带入数学课堂，领略数学的奥秘

数学与我们的生活密切相关，来源于生活又应用于生活，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，世界发展变化如此迅速，得益于人类对数学的不断认知和利用[1]。

将教学方式与生活背景相联系，让学生捕捉生活中存在的数学，采集生活中的一些教学实例，应用于课堂之上，也不失为一种教学乐趣，这样可以激发学生发现问题的兴趣。比如在学习长度与距离等度量单位一课时，教学可以带领同学们到公园，操场等地方，设定两个点，让同学们自己设置路线，从一点到另一点进行比赛，看谁先到另一点。这时，同学们肯定很兴奋的规划他们五花八门的路线，而最后，我们将两点连线，发现直线距离最短，用时最少，在活跃的比赛氛围中，同学们对“两点之间，直线最短”这个概念也会完全掌握，学生参与教学，乐趣横生，在上課中，有学生熟悉的生活背景，有学生乐于参与的活动空间，学生会主动去思考，有兴趣的发掘教师所教的知识，这才是真正的将知识教给了他们，达到学以致用。

小学数学教学过程中，要实现生活化情境的创设，还原生活画面，给孩子一个他们所了解和熟悉的教学环境。营造一个生活化的学习氛围是很有必要的，让学生处在一个具有生活化氛围的数学学习环境中，将数学知识融于生活中，勾勒出生活画面，这对学生更好地理解数学知识有着非常积极的帮助。在实际教学过程中，教师的讲课不能过于注重对学生的知识讲解，而要使学生的学习过程充满生活化气息，让学生的学习氛围趋于生活化。如，在学习图形周长时，可以让学生对实际生活中的某一具体物体进行测量，让学生切实感受到周长的意义。教师可以就物体的测量方法组织学生公开讨论，为学生创设一个具有生活化的学习氛围，让学生在相互讨论中将平时在生活中积累的相关经验运用到其中，这在很大程度上可以帮助学生理解并灵活掌握周长的相关知识点。营造生活化的学习氛围，使学生的主动性和创造性得到充分发挥，这也是小学数学教学生活化的一种重要方式。

二、在生活中解决数学问题，动手动脑勤结合

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。本着数学源于生活又应用于生活的教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力。将学生的生活与数学学习结合起来，从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。因此，数学教学要瞄准与学生生活经验有最佳联系点，并架起数学与生活的桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。从而增强学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力。

三、创设生活化教学情境的意义

数学教学生活化，可以培养学生的数学学习兴趣。生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性[2]。如果不把数学和现实生活联系起来，与学生已有的知识建立联系，符合儿童的认知特点，学生就会感到枯燥无味、难以理解。由此下去，学生就必然会对数学产生厌倦，因此数学教师与学生共同走进生活就显得十分必要。如《长方形、正方形面积的计算》一课原本枯燥无味、难以理解，好多老师只能教给学生公式，让学生死背硬记，而我在教学时，一开课就创设了有趣的乌龟和兔子比赛粉刷墙面的生活情境，一下子激发起了学生学习的兴趣，学生们积极地参与到学习中来，要想分出胜负，必须先算出长方形和正方形的面积，于是学生自主地就投入到面积的计算方法的探究当中。

数学教学生活化，可以向学生渗透应用数学的意识。向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如结合主题图问学生“从这幅图中可以发现那些数学信息？”又如“长短”一课，除了教材中的比铅笔、比手掌……也可以让学生自己想一想，还可以利用身边的哪种“资源”进行比较。再如“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”问题，这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”相关的问题。

结束语

当然为了将小学教学生化话，创造良好的生活化教学模式，教师也要创设良好的人际环境，课堂上，教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色[3]。俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。营造生活化的课堂氛围。也可以适当放松课堂上学生的一些行动限制，过于整齐划一的限制，必然会分散学生的精力，有利于学生积极思维。在课堂上可以不对学生作不必要的限制，学生可以站着听，也可以直接站起来发表自己的不同意见。这些措施都是希望孩子们能在轻松愉悦的上课环境中，提高教学效率，真正的将知识与生活相结合。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 刘兼，孙晓天.《.数学课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M]，文化教育出版社，2006.