激发学习动机，提高教学效果

李阳希

摘要：随着新版英语教科书的使用，越来越多的人发现初中英语比以前更难学了，新版英语更加注重学生的听、说、读、写、译的能力。因此，在英语教学中，如何激发学生的学习动机显得尤为重要，特别是农村中学生，他们更是英语学习者中的弱势群体。本文将通过对农村中学生心理状况现状的分析，探讨激发农村中学生英语学习的有效途径，从而来达到提高英语的教学效果。

关键词：激发;英语学习动机;中学生

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望，心理冲动或企图达到的目的等。心理学家约翰.卡洛（Carroll，1963）曾指出，成功的教学是一个函数，它依赖于五个变量：教师的教学质量，教材与教学手段的有效性，学生的学习能力，学生的学习动力，学生愿意并且能够花在学习上的时间。在这五个变量中，对农村中学生来说，学习动力的激发尤显重要。

农村中学的英语教育是英语教学中的边缘教育，农村中学生是英语学习者中的弱势群体。他们虽然受过系统的小学教育，但是由于农村学校大多缺乏必要的、足够的英语学习的硬件和软件设施，导致大多学生英语基础薄弱，同时也为他们继续接受更高一层的英语教育设置了障碍。因此作为初级中学的英语教师应重视实际，让这一期间的英语教育成为学生接受更高层教育的一个缓冲阶段，目的是帮助他们加强基础、拓宽视野、增强能力、提高素质、缩小甚至消除差距，完成由初级中学向高级中学的过渡和转化。那么如何激发学生的英语学习动机？

1 帮助学生克服自卑心理，树立自信心

可以列举往届优秀学生成功的大量事实，特别当初英语较差的学生通过努力在全国英语能力大赛中获奖的事实，来证明农村中学生也不错。使他们认识到只要努力学习，成功的機会对每个人都是均等的。帮助学生找出考试失利的原因，根据各自的实际情况制订出学习计划和新的学习目标，使学生在每一阶段都清楚在这一期间自己的英语要达到一个什么样的目标，要在哪些方面下功夫，怎样做？并坚信只要认识到自己学习上的缺点而且尽量改正，就会赶超他人。

2 建立良好的师生关系，利用反馈信息妥善进行奖惩

苏霍姆林斯基说：“我敢拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师坦诚相见，那么谈任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”良好师生关系对外语学习同样重要。尊重学生，热爱学生，平等对待每一位学生，课外同学生多交流，可以了解学生的思想动态、英语学习上的困难，也可以了解他们的过去英语的学习情况，帮助他们分析原因、总结经验，更能针对学生在英语学习方面的优缺点、知识的掌握程度，因材施教，适当调整教学方法。良好的师生关系，还有助于调动学生的良好学习情绪，使接受知识和巩固知识更容易、更有效。

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果能提供定量的信息反馈在基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心。农村中学生不同于城市学生，他们有的在进入中学以后就没有得到过老师的表扬和奖励，因此这些远离他们很久的荣誉，他们特别渴望得到。利用农村中学生这种心理和动机强化原理，把学生的升学考英语得分和入校英语摸底考试成绩之和，给全班学生排名，作为基础名次，以后每考试一次与最佳名次相比上升5个名次的和前十名的学生上升3个名次的都予以表扬和奖励;前三名的学生能保持原名次不后退，同样给予表扬和奖励;所有进步了的学生都予以表扬。在任意一次考试中，后退达15个以上名次的学生，老师必须单独同他谈心，了解他近阶段的思想状况、英语学习情况，并且帮助他分析成绩后退的原因，找出问题症结所在，帮助制订出下阶段具体提高措施。这样英语成绩好的学生，踏踏实实地学习，千方百计地要保持好成绩;英语成绩较差的学生也绞尽脑汁地相通过改进学习方法和更勤奋学习来提高英语成绩，形成了你追我赶的可喜局面。

3 创设问题情境，实施启发式教学

问题情境就是一种适度的疑难情境。只有当学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。农村的绝大部分学生对英语的掌握程度不是很好，他们对大部分内容似懂非懂，不会运用、区分。创设问题情境，实施启发式教学，非常适合农村英语教学。例如在复习分词的时候，先让学生做下列题目：

用适当的分词形式填空

① Followed （follow） by the students， the teacher entered the classroom.

② Working （work） hard， we will reach our goal.

③ I saw him beaten （beat） by a stranger.

④ Don’t you see a girl running （run） towards us？

学生完成后，核对答案并解说：逻辑主语与动作分词的关系为主动关系用现在分词形式，如果为被动关系则用过去分词形式。例①和例②中的分词作状语，逻辑主语为句子的主语;例③和例④中的分词作宾语补足语，其逻辑主语为see的宾语。这样学生通过自己的思考和老师的解说对现在分词和过去分词的最基本用法就掌握了，而且还会记得牢靠，运用起来也自如了。

4 从学生实际出发，恰当控制试题难度

学习动机和学习效果之间相互影响相互制约。换句话说，动机水平增加的同时，学习效果会提高;反过来，学习效果好，动机水平也会增加。因此英语测试或考试时，恰当控制试题难度很重要。有部分农村学生学习毅力不是很好，但入校后经过老师的教育和自己对英语的重新认识，他们可以重新激起对英语学习的兴趣。通过一段时间的发奋学习以后，如果第一次测验，成绩就很差又没有长进的话，学习英语的动机水平马上就会降下来，而且很难再一次激起。如果第一次测验，从学生个人的角度来说，有进步或取得了他从未有过的好成绩，那他学习英语的动机水平就会随之上升并保持稳定，直至顺利完成学业。

当然，重视平时成绩和平时表现也很重要。对每位学生进行经常性评估，详细记录每位学生的出勤情况、作业情况、听课情况、上课回答问题情况、平时英语对话表现、课前热身表现等等。发现他们的闪光点及时表扬和鼓励，并把它们作为综合成绩的一部分，使学生的英语学习动机不断提高。

我们还可以组织一些相关的英语竞赛活动，比如英语朗读比赛、英语口语比赛、演讲比赛等等。也可以适当采用以小组为单位参赛的形式进行。通过竞赛，不仅可以满足学生自我提高的需要，也能在一定程度上提高其学习英语的积极性，从而影响其学习效果。

作为教师，不管是对于城里还是乡下的学生，我们都应从多方面来激发他们学习英语的兴趣。只有在调动学生学习英语的积极性的前提下，学生才可能主动去学习，才能真正做到学有成效。

（作者单位：湖南省长沙市望城区金山桥街道桐林中心小学）