互动式教学在中职英语教学中的应用研究

任文景

摘 要：中职英语作为中职院校必修文化课程之一，对于提升中职生的综合素养有积极的影响。中职院校虽是培育现代化科技人才的重要摇篮，但由于应试教育的影响，教师和学生将更多地关注重点放在技术型课程上。随着素质教育的不断推进，对中职生的综合素质给予越来越多的重视，英语素养随之也受到了广泛的关注。因此，革新教学观念，重新确立英语课程的教学地位就变得尤为重要。本文以“互动式教学”为切入点，针对现阶段中职英语教学提出几点浅薄的意见。

关键词：中职英语;互动式教学;策略和方法;

互动式教学的含义就是，立足于教育教学实际，通过从多角度、多环境互动，来达到师生友好互动的一种教学方式。目前，互动式教学越来越受到广大教育者的重视，并且已广泛应用于中职教育课堂。中职英语教学中引入“互动式教学”这一概念，旨在全面推动中职教学改革的发展，提高学生的自主学习能力，帮助其养成良好的英語学习习惯，以促进学生综合发展。

一、营造互动氛围，构建和谐平台

课堂是传递知识的重要阵营，也是学生实现自身价值、进行思想交流的重要基地。因此，中职英语教师想要完美平衡“教师、学生、课程”三者之间的关系，就必须注重互动氛围的构建。这就要求教师立足于实际英语教学内容，构建教师、学生完美互动的和谐平台，通过民主交流、和谐讨论，最终让每个学生都能轻松地掌握知识，有所收获，从而提高英语教学效率。

例如，在教学“Nice to meet you”一课时，笔者根据教学目标以及语言技能目标，为学生组织了一次“多职业对话”的平台。以下是设计思路：

1.邀请几个学生分别扮演“policeman、professor、actor”等角色，开展“role play”（角色扮演）;

2.利用多媒体构建各种社会生活氛围，要求相关角色在表演中，能够深度揣摩自身的角色定位，并且适当加入一些角色独有的动作;

3.每个角色都要跟其它角色完成一段对话，必须利用“be动词的一般现在时”;

……

按照上述步骤，完成角色对话。待学生表演结束之后，教师和台下学生要从上台表演学生的发音、动作以及神态等多角度去评价，评选出“最佳口语新星”“最佳动作新星”等奖项。在这种互动式教学氛围中，角色扮演不仅仅是一种富有创新意义的教学形式，更是刺激学生学习动机的教学技巧。学生在角色扮演中，会潜意识给自己一种心理暗示，自主给自己施加一些语言要求、神态要求和动作要求，这些都便于教学内容的开展，也顺利实现了英语教学目标，一举两得。

二、确定课堂形式，导有度学有法

中职学校特有的技术性、实践性，也决定了当前中职英语教学所呈现的一些功利性、快餐性。中职院校是培育现代化技术型人才的摇篮，学校教育方针也是以“培育符合时代发展的技术型人才”为目标的。因此，在这种形势下，中职院校呈现“重技术、轻文化”这种教学形态也不可避免。但是，随着中职教育改革的推进，文化课的教学地位得到有效提升，改革传统教学观念，教学方式迫在眉睫。

互动式中职英语教学课堂上，“教师主导，学生自学”是主旋律。要求教师能够将更多的学习空间留给学生，让学生做学习的主人，由“一言堂”向“群言堂”转变，通过学生自主发现、自主质疑、自主讨论，最终自主完成学习目标。

例如，在教学“Welcome to our party”这一课时，英语教师可以采用以下教学步骤：

1.利用多媒体播放几张图片，吸引学生的注意力。带领学生完成天气词汇的复习以及新单词“host、guest”的教学;

2.利用多媒体播放录音，带领学生听录音，要求学生找出自己不熟悉的词汇，并且进行提问，教师进行讲解;

3.组织学生复述课文内容;

4.布置任务——“争做排队策划师”，引导学生结合“天气情况”“参加人员”“时间安排”撰写派对计划;

……

尊重学生的主体地位，通过“学生发现问题，教师适当指点”这种教学模式，构建和谐民主的互动形式，从而真正落实“以生为本”的教学思想，以促进学生英语学习的不断提升。

三、倡导合作学习，实施以优带差

中职生由于英语基础以及兴趣爱好不同，他们在学习英语的过程中常常表现出不一样的状态。由于，他们的英语基础存在较大的差异，单纯依靠教师指定的互动计划、教学方案去进行统一教学，显然会造成“两极分化”的教学现象。因此，英语教师不仅要尊重学生的主体地位，还应尊重学生的个体差异，将不同特质的学生分在一个小组内进行学习探究，开展合作互动式教学。要知道，在开展中职英语学习合作教学中，学习小组的建设是学生进行小组合作学习的重要前提，更是学生有效开展英语学习的重要基础。在实际教学中，笔者采用四人小组形式开展小组合作学习活动，优等生、学困生依次交叉分布，让优等生带领学困生进行有效学习，各小组成员明确分工，各司其职，以更好地完成教师布置的英语学习任务。这种“兵带兵”学习方式，能有效规避学生之间的个体差异，有效将拥有不同优势的学生聚集在一起，能够最大化发挥“集思广益”的教学优势。这种方式显然比“教师苦口婆心的进行教授”更直接有效。

例如，在教学“How much is it？”一课时，为让学生能够正确运用be动词的一般现在时介绍个人及他人的信息，并进一步借助情态动词can询问表述出有关个人能力的信息，笔者组织学生进行了小组合作探究活动，让小组成员相互协作，共同进行情境再现活动，让其借助相应的情境进行英语知识点学习，让学生在情境之中逐步学会运用英语知识。如，有的学生在情境之中演绎一位教师，他说“I’m an English teacher. I can speak English. Mr.s  wang is your PE. Teacher. He can do sports. You are students. You can study ”......优等生要给小组成员树立起良好的英语学习榜样，以便能够调动其他学生学习英语的积极性刺激学生学习英语的兴趣，以便于学生在在小组合作学习的过程中，逐步学会询问个人信息之时掌握住中国人和英美国家的人们之间询问的不同，促使学生在英语学习中发现问题并及时寻求出解决问题的方法，提升学生的学习能力。

以上是笔者的粗鄙建议，望广大英语教育工作者批评指正。

参考文献

[1] 谈新课程下初中英语互动式教学[J]. 薛松.  成才之路. 2011（32）

[2] “交流—互动式教学”在英语教学中的运用研究[J]. 刘玲玲.  平原大学学报. 2004（03）

[3] 由“单向”到“互动”——英语交际能力培养的关键[J]. 郭整风.  外语与外语教学. 2002（06）