初中生化学计算能力现状及对策

周雪花

摘 要：化学计算是初中化学试题必不可少的题型之一，能考查学生思维的逻辑性、发散性和创造性，也能考查学生知识网络的建构情况。而现阶段学生的化学实际计算能力欠缺，得分率低，对化学计算涵义不明确，计算方式单一，有效训练不足等问题，本文对初中生的化学计算能力现状进行介绍，并提出了提升化学计算能力的教学对策。

关键词：初中生;化学计算能力;现状及对策

前言：在初中化学的实际学习中，除了化学用语、实验探究，让初中生最害怕的一個题型就是化学计算，在考试中化学计算往往并不是单纯对一个知识进行计算，而是会将各类计算的内容结合起来，是对初中生计算知识综合能力的考察，这样的局面下初中生在化学计算能力上普遍存在不足。

一、初中生化学计算能力现状

（一）初中生的化学计算题得分率低

苏州市考试说明中，有关化学计算的难度为C级，是初中化学的重要教学内容，主要涉及化学式计算、化学方程式计算、溶液计算等等。近年来苏州市化学中考卷中涉及化学计算的总分值达9～13分，而从每年的阅卷情况来看，计算题得分率较低，尤其是最后一题有关溶液或方程式的计算，中等和中等以下的同学直接放弃作答。因此，帮助学生建立“分析稍复杂体系中化学变化前后物质组成”的思想方法，建立有序而严谨的思维程序。同时帮助学生用动态和联系的观点认识化学变化，有效训练学生分析问题的系统性。

（二）初中生对化学计算涵义不明确

初中阶段的化学计算，是化学量思想以及数学计算的结合，化学计算主要是考察的是化学量思想。化学计算是以化学的基本概念、原理、化学用语、质量守恒定律等等方面的基础知识为主要的依据。初中生往往忽视了这些基础知识的关联性和整体性，仅仅将化学计算看成是一种简单的数学运算，甚至会死记硬背计算公式，无法灵活运用计算知识;导致化学计算的实际能力不高。

（三）初中生的化学计算方法单一性

初中生往往将各部分知识独立成团，不会将知识进行整合、联系、综合运用。比如：在学习化学式计算的时候，学生会根据化学式进行直接的预算，如相对分子质量、组成的各元素质量比、物质中某种元素质量分数等等，但是进行逆运算，或者是应用化学式展开一些变式演练，则会让初中生非常头疼，甚至找不到解决方法。再如：溶液中的计算，就算反应后所得溶液的质量，学生往往会大费周章，通过化学方程式计算出溶质和溶剂的量;而没有想到直接利用质量守恒定律进行计算。

（四）初中生的化学计算缺乏有效训练

在日常教学中，往往因为教学进度问题，不会在化学计算新授课时停留过多的时间;容易让学生的化学计算能力在新授课时没有得到很好的训练。在化学其他知识教授过程中没有渗透化学计算。在复习课中，没有对计算题型进行分类、对解题方法归纳，而是拿来主义，导致学生缺乏有效的计算训练。

（五）初中生对化学计算有畏惧心理

在考试中往往最后的题目是化学计算，很多的初中生对最后题目往往是放弃的，其实有时计算量并不大，但学生就是默认为我不会。在教学中，教师可能没有对化学计算进行分段教学，没有潜移默化的引导，没有实施循序渐进的巩固练习，导致学生化学计算的基础没有打扎实，让学生误认为化学计算是很难的知识，让学生面对计算时失去信心。

二、初中化学计算能力培养的策略

（一）调动初中生学习化学计算的积极性

在课堂上教师要提醒学生，学习到的各类化学基础知识，最主要是为了应用这些知识对实际的问题进行解决，化学计算则是知识应用的一种主要的途径，对化学计算进行学习，并不仅仅是为了对这些观念以及原理进行深入的理解，而是对自身综合能力的一种锻炼，教师要通过化学计算主题式情境教学来激发学生学习积极性，引起学生的重视。

【案例】学生观看影片《火星救援》中片段，教师根据影片内容提出问题：主人公马克整理出126平方米的土壤种植土豆，每平方米土壤需要40升的水，需要燃烧氢气的质量为多少克？（在标准状况下，水的密度是1g＼mL）

通过这样的真实情境式产生真实的问题，比直接给出一道题“燃烧多少克氢气能得到40克水？”，更能激起学生的解题欲望。学生会真实地感受到这样的解题是有意义，为得到正确答案而感到骄傲。这就是学生学习知识的本质意义和本源动力。

（二）打好初中生对化学计算的基础

对化学计算进行学习，与数学计算是不同的，需要以化学概念、化学原理为核心，需要加强学生对基础知识的理解和运用。初中的化学计算主要是考察对各类知识的灵活应用，很多的初中生在化学计算方面能力不足，是因为化学基础不够扎实，这种局面下教师就要引导初中生对化学基础进行充分的掌握和有效的运用，化学计算就会变得轻松，有效提高计算正确率。

【案例】上海出版社的化学教材中第四章《认识化学变化》的课后练习中有一题：8克的铁在氧气燃烧一段时间后，测得反应后固体质量为11.2克，求参加反应的氧气的质量为多少克？

学生误区：学生会设氧气的质量为x，然后进行化学方程式计算。

学生在学习了质量守恒定律，但是没有想到运用定律来解决问题，这就体现了知识掌握不够扎实，理解不够透彻。

解题方法：根据质量守恒定律：参加反应的铁和氧气的质量总和等于生成的四氧化三铁的质量，因为有氧气参加，故反应后的固体质量增加，增加的质量便是参加反应的氧气的质量。m（O2）=11.2g-8g=3.2g。

（三）加强初中生对化学计算的解题指导

教师需要对教材上的一些例题加强利用，要借助对例题的示范以及引导，让初中生掌握化学计算科学的解题思路以及步骤，要将化学计算的规范书写以及实际方法进行指导，化学计算的解题过程其实是比较相似的，基本上就是审题、对解题的方案进行构思，审题就是对化学涵义进行分析，找到其中的条件，对解题的关键点进行明确，列式解题。教师要让初中生逐渐形成规范解题以及检验复核的习惯，让初中生在化学计算方面形成珍重缜密的习惯，这样化学计算的解题效率就会有一个更好的提升。

【案例】一氧化碳和二氧化碳的混合气体5g，含碳量为36%，先将气体通过灼热的氧化铁，再通入澄清石灰水，得到白色沉淀，问白色沉淀的质量为多少克？

学生困惑：1、白色沉淀是什么物质？2、一氧化碳、二氧化碳各有多少克？3、要进行化学方程式计算吗？

教师引导：

经过教师的引导、分析，学生总结此过程中碳元素守恒，利用元素守恒思想找到关系，得出解题方法。

学生解题：解：

C～CaCO3

12100

5g*36%m（CaCO3）

12：100=（5g*36%）：m（CaCO3）

m（CaCO3）=15g

答：白色沉淀的质量为15g。

教师正确的指导方法，不仅让学生轻松理解题意，让学生的解题效率大大提高，也让学生在化学计算中重新建构计算方法和思维，有效锻炼学生的逻辑推理能力。

（四）重视初中学的化学计算有效练习

初中生对化学计算的掌握是不足的，計算方法的灵活应用是欠缺的，因此，教师要重视组织初中生对化学计算进行有效的练习，需要在日常教学中循序渐进、有目的地进行训练。比如：1.学生定期收集化学计算易错题;教师针对学生易错题进行分步练习。2.易考但较难的题型，在教师讲解透彻，学生理解清楚的基础上，可以强化连续训练一周。3.由于有的化学计算题计算量大、信息量大、计算方法较复杂，可以让学生每天做一小题，给学生足够的思考时间，让学生在有效思维中建立解题的信心，从而达到有效的训练的目的。4.教师要借助情境、找到合适的例题以及充分利用生活化素材等诸多的方法，设计化学计算教学内容。

化学计算是初中化学教学中重要的教学内容，也是学生学习中的一道坎，教师要创设教学情境，激发学生学习兴趣;打好计算基础，拓展学生解题思路;改进教学方式，提高计算练习的有效性。教师在教学中应积极探究初中化学计算教学的策略，帮助学生走出学习困境，提升学生计算能力。

参考文献

[1]林美.学科核心素养与三维目标落实初中化学课堂教学——以《性质活泼的氧气》为例[J].课程教育研究，2018（33）：172-173.

[2]刘秋芳，张贤金，吴新建.基于学科素养培养的初中化学课堂教学——以人教版“水的组成”教学为例[J].中小学教学研究，2018（07）：36-39.