授人以“渔”和引人以“欲”

杨虎

摘 要：高效的语文课堂必须是学生自主参与的课堂，这就要求教师在钻研教学内容的同时还要研究教学方法，激发学生学习兴趣，让学生喜欢语文。本文以自己的教学实践为例，尝试探讨如何引导学生在教师创设的教学情境中主动探究。

关键词：方法;兴趣;自主探究

引言：指导学生学习的根本在于授人以“渔”和引人以“欲”。“渔”指的是学习的方法，“欲”指的是学习的兴趣和欲望。现在的老师有这么几种类型：一是帮扶型，这类老师以年轻人居多，自己一边学习着，一边用自己学习的体会带着学生学习;二是经验型，这类老师应该有十几年的教学经历，几轮中高考下来，积累了不少学习经验，指导学生学习驾轻就熟;三是学术型，这类老师学问做得深，研究搞得多，教学理论丰富;四是综合型，这类老师是名师或是大师，他们具备前三种类型的优点。要论实际教学效果，笔者认为还是取决于谁更善于创设情境，指导学生自主探究学习。在课堂教学中，笔者也努力这样尝试。

一、用诗意的画和诗意的音乐激发兴趣。

笔者在上一轮《春江花月夜》选修讲学中十分投入，总共用了三个课时。课后，布置了“同步训练”，然而，作业反馈却并没有达到预设的效果。笔者认真反思了教学的每一个环节，觉得在利用多媒体时，课件较多，从而使学生在探究文章主题时，讨论和交流的时间有点儿缩水，更重要的是忽略了课堂中动态生成。比如，当学生沉浸在优美的环境渲染时，老师没有适时引领学生思考“诗人是怎样从春江月下美景自然过渡到游子思妇的思亲、思乡的？”本诗意境优美，音韵和谐，所以笔者本轮教学中选择以古筝曲《春江花月夜》来配乐朗诵，先请学生试读，再做范读，再让学生配乐朗读结果学生积极性很高，对后面的教学果然取得了很好的效果。而在此过程中，笔者通过自己录音，纠正朗诵存在的技术问题和情感、节奏的问题，直到自己满意为止。为了找到合适的背景，笔者对上百幅图片进行了筛选，最后做出的课件与诗歌意境非常吻合，画面很有美感，学生兴趣浓厚，并就相关问题展开了深入的探究。课后反馈，效果良好。这也更新了我的教学理念：教学资源不能信手拈来就可以用，要根据自己的教学实际进行必要的加工和处理，才能真正达到为教学服务的目地。只有不断地反思总结自己的教学得与失，指导学生自主感悟体会，激发学生学习的兴趣和欲望，才能在课堂上出彩，才能提高学生的语文素养。

二、以画写事，知人论世，披情入诗。

曾经参加一次开放日教学活动，所听课是《归园田居》（其一）。教师采用的是常规教学，简单介绍写作背景后，就逐句进行讲析。教学完毕时，他抽背了好几个同学，学生都没有背诵出来。老师又追问“性本”和“守拙”的含义，也是答非所问;再问及对诗人情感的体悟，更是言者寥寥。这样的教学在笔者的心中是不成功的，因为我们的教学面向的是全体学生。这次活动后不久，笔者在阅读中不经意发现一幅以“鸡鸣桑树颠，狗吠深巷中”两句诗为主题的国画，触发了笔者的灵感。它使笔者联想到王国维的“诗中有画，画中有诗”。于是，在教学本诗时，笔者以画解诗，并引导学生用自己个性化的语言描述画面的内容，从而加深了学生的理解。除此之外，我还对教材进行了大胆处理，增加了《归园田居》（其三）的教学，并指导学生对写作背景进行了更详尽的补充（课前预习内容），从而探究“为什么归？”。于是，课堂上“陶渊明人生轨迹”被一一勾画。陶渊明，生于东晋末期一个没落的官僚地主家庭;他的祖父、父亲均做过太守一类官职，但到了陶渊明这一代，家境早已衰落。他热爱纯净的大自然，29岁入仕，作过祭酒，参军一类的小官，因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，又不愿为五斗米折腰，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅仅80余天的彭泽县令，从此躬耕自娱，直至63岁在贫病交加中死去。因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗黑暗。于是，《归园田居》五首内容和情感，在交流中得以呈现和分享。这五首诗是陶渊明辞去彭泽县令的第二年写下的一组组诗，分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢夜饮五个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。这一年他42岁，课文所选是其一，因其一（辞官场）是对其三（乐农事）很好的注释。老师讲述不多，但课前预习和课堂引导，不仅使学生获得了积极的情感体验，还使学生对诗歌“内涵”的理解准确到位。当堂检测，全班同学都能背诵下来。

结语：教师要不断优化自己的教学行为和教学理念，提高自己的综合能力，做一个神采飞扬的语文老师，创造一个神奇有趣的课堂。只有学生喜欢你的课堂，学生才会喜欢语文，你才能为学生烹制出营养丰富、色味俱佳“课堂大餐”。学生爱吃了，吃饱了，吃好了，我们就知足了，就会感到欣慰。

参考文献

[1]梁曉瑜.高中语文有效课堂策略浅探[J].科学咨询，2012，（17）：57.

[2]刘宏琴.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[J].基础教育研究，2013，（7）：35-36.