简析初中化学课堂教学中学生实验探究能力与创新意识培养的策略

韦宗莉

摘  要：随着素质教育理念的不断深化，创新意识和实验探究能力成为构建初中化学学科素养的关键因素，因而在初中化学基础实验过程中，教师要积极迎合现代化教育理念，改变传统的实验教学方法，并以科学的思想探讨实验教学的创新办法。如此才能引导学生将在化学基础课程中感受和理解科学研究的思想和方法，培养初中生的化学实验的实践能力和创新意识，并为其深层次的化学学习和研究奠定坚实的基础。

关键词：初中化学;实验探究;创新意识;课堂教学

核心素养培养是深化课程改革、落实立德树人目标的基础，也是新一轮基础教育课程改革的关键。化学核心素养包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”五个要素。本文笔者结合自己的教学实践，探究并简析在初中化学课堂教学中学生实验探究能力与创新意识培养的策略。

一、实验探究与创新意识的内涵

创新意识和创新能力是人的基本素质的重要组成部分，也是在竞争激烈的社会中保证人的生存质量和发展水平的基本需要，是人发现问题、积极探索、追求卓越的心理倾向。在化学学科中的创新包括两层内涵：一是教师教学创新;二是学生学习创新。教师教学创新主要是指围绕培养学生创新意识、创新精神和创新思维能力的教学手段和教学方法的改革，而不是“填鸭式”的单纯地教学知识;学生学习的创新主要是指学习方法的改革，而思维方法则是为了实现学生的创新意识、创新精神和创新思维能力，而不是传统的“教师教、学生听”、“教师教、学生记”。从某种意义上说，它将成为衡量教育成功与否的重要标准，而化学学科教育要培养学生的创新精神、创新观念和创新能力，如此就能成为素质教育的明确方向。

在以往的实验探究教学中，很多教师会有这样一种感觉：实验做了，可是总会有一种失落感——表面上学生热热闹闹地在做实验，学生所做实验的目的，却不是教师所期待的。做完实验，学生并没有达到教材、教师预期的水平。遇到实验探究题，很多学生还是一头雾水，不知道如何下手。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因而作为一线的教师，我们有责任把传授化学基础知识和培养学生的实验探究与创新意识有机地结合在一起，重视对学生进行自主探究和创新意识地引导，帮助学生形成终身学习的意识，把基于核心素养的课堂教学，落实到每个教学课时中。

二、实验探究能力与创新意识培养的策略与实例

（一）更新课堂教学思路，培养学生的探究与创新意识

现行人教版初中化学教材非常注重实验。但受传统的化学教学模式的影响，大多数教师依然固守传统，仅仅把实验按部就班地演示一遍，如果能得到和书本一样的现象就是成功，如果没有和书本描述的一致，就向学生解释可能存在的原因，但这样的教学方式并没有很好地发挥化学实验对学生实验探究意识的培养功能。所以在笔者看来，实验素材的探究则是化学课堂实验探究的良好来源，也是培养学生实验探究与创新意识的重要途径，因而应该对教材进行适当地剪裁，重新整理加工。在实际的教学中，教师要尽可能地创造条件，增强学生实验的趣味性、探索性，让课堂内外的探究实验变得多元性，如此更好地促进学生动手、动脑能力的提高，培养学生的创新意识，加深化学实验探究深度。

例如初中化学第六单元课题3中，二氧化碳溶于水有没有发生化学变化的探究实验。按课本设置，学生只能大概知道要做实验。但对为什么做，该实验方法中包括的科学方法一无所知。针对这一情况，在教学中可以把该实验设计为一道实验探究题：二氧化碳溶于水后所得溶液能使紫色石蕊溶液变红，是哪种物质使石蕊溶液变红了呢？学生很快会提出各种猜想。针对这些猜想，再引导学生一一设计实验，最终作出判断。实验结束后，除总结知识点外，还要帮助学生总结实验设计的思路，让学生最终掌握“控制变量法”这一重要的实验方法。

（二）创新课堂教学方法，引导学生自主设计实验探究方案

不论多么前沿、多么高深的教学理念，如果不能落实在实际的教学中，都只能是空洞的说教，而在落实的过程中，最重要的是新课的讲授。俗话说：“教无定法，贵在得法。”不同的教学内容、不同的学生、不同的课堂，可以采用不同的教学方法。例如初中化学的第1、2单元学生刚刚接触化学，对化学实验的原理、方法都不是很了解，此时实验教学应以教师演示实验为主，让学生更加充分地理解轉化法在实验中的应用。并且随着学习的深入，学生能力的提升，教学方法也随之改变。如第3单元课题一《分子、原子》中，“分子运动”的这个实验，就可以改进为学生自行设计方案的探究实验，在实验之前引导学生对该实验进行分析，能让学生理解“对比法”的原理，最终设计出合理方案并实验。

（三）在复习课中培养学生的探究与创新意识

创新思维的培养创新并不是空中楼阁，在复习阶段可以通过各种各样的习题探究习题，让学生深入地学习，理解探究。在打好基础的同时，学生可以对各种化学实验装置进行变形，或者分析已经变形好的装置，理解它的设计原理，在这样的不断分析与碰撞中，学生才明白为什么要创新，怎么样才能够创新。例如在历年中考中反复提及的“空气中氧气成分装置的变形对比”之后，学生才明白为什么要进行这样的对比，不断地创新，它的目的是什么。

三、研究结论与启示

总之，化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，让学生通过假设、观察、实验、交流、推理、归纳等方法经历“发现知识”的过程，开发学生的创新能力。

参考文献：

[1].施浩之.初中化学实验教学中创新意识和能力的培养[J].数理化解题研究（初中版）（6）：55-56.

[2].张建英.初中化学教育中创新意识与实践能力的培养研究[J].新课程（中），2018（6）.