活力课堂的实施策略与收获

李红艳

摘  要：活力课堂改变了传统的教育教学方式，由原来的“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态[1]。提倡以生为本，老师只是学生发展的一个促进者和引导者。学习模式改为小组合作学习形式，让学生在自学、互学、展学中提高独立探究能力、合作学习能力、语言表达和敢于展示自我的能力。

关键词：活力课堂;学本式;小组合作;平等

作为年轻教师，我深知，由于自己站上讲台的时间太短，教学经验较少，跟刚刚入学的孩子们没什么不同。面对这以前从未接触过的新生事物，我深感自己教学实力的浅薄和无力，唯有通过不断地学习学习再学习，陪着学生一起慢慢走上活力课堂的学习轨道。

一、在活力课堂实践中的一些尝试

（一）改变座位形式，营造小组合作学习氛围[2]

活力课堂首先改变的就是学生座位的形式，由传统教学下插秧式的排排坐形式变为了四人面对面围坐的小组形式，使得课堂成为了学生展示自我的舞台。经过对全班学生个人信息进行认真分析，将全班45位同学分成了11个小组，组织同学们选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。

（二）开展“学本式”卓越课堂

刚开始接触“学本式”卓越课堂时，设计出来的学习目标和重难点都不够恰当准确，设置的问题也不够清楚明了。整堂课下来根本没有发挥到小组合作的力量，学生也无法掌握到真正需要掌握的东西。不能让“学本式”仅仅只是形式化，要落到实处，设计的问题就一定要简单有效，不能提一些没有意义的问题，设计的问题要对学生的学习起到引导作用。通过对课本认真研读，向有经验的老师请教。慢慢地，对于问题的设计开始有了一个清晰的思路，在此基础上又将那些可以设为前置自学的基础知识删掉，围绕学生的学习活动设计形式和内容。于是，慢慢形成了包含有“自学、互学、展学”三个方面的学本式课堂。随着内容的优化，它在学生课堂学习中成为了越来越不可或缺的形式。

二、活力课堂实施的主要策略

（一）学习小组的组建以及管理方式

活力课堂的合作学习是以小组为基本单位进行展开的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提[3]。学习小组通常由4名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”[4]。组内异质为互助合作奠定了基础，让优差生共同发展，而组间同质又为各小组在全班竞争创造了条件。

小组建设的过程分为三步进行：

1.选两名得力的小组长，一名学习小组长，一名行政小组长。小组长应具备以下条件：（1）有较强的组织和协调能力;（2）有较强的口头表达能力;（3）学习成绩优秀;（4）有很强的责任心和集体荣誉感;（5）有服务同学的意识和创新精神。实践证明，选两名组长负责全组的组织、管理、分工、协调、合作等工作至关重要。

2.起一个响亮的组名。一个积极向上、富有新意的、响亮的组名有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3.编一个相应的代号。小组内每个人都承担一定的责任，根据不同的责任取相应的代号，每组学习水平处于同一层次的学生代号相同，促使小组成员将焦点集中到互教互助上來，减少或避免“搭便车”现象的发生[5]。

（二）创设平等、和谐的课堂氛围[6]

在教学活动中，教师与学生是平等的，只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才会处于积极主动的活跃状态，才能把枯燥乏味的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂气氛极易造成一种具有感染力的催人奋发向上的教学氛围，使学生从中受到熏陶，从而激发出学习的无限热情和创新意识，使他们全力以赴地投入到课堂学习中，从而提高学习活动的有效性。

（三）采用富有生活气息的教学手法

联系生活，创设富有儿童趣味的教学情境和教学语言，是激发孩子们学习兴趣的有效途径。在识字量大量增加的背景下，利用生活的场景，来开发孩子们的潜在能力，让学生把自己当成课堂的主角。

三、活力课堂建设过程中的体会及存在的问题

一种新生事物的诞生和成长总是要历经波折的，比如活力课堂以全新的思想和姿态呈现在老师和学生面前时，每个人都对此充满了排斥和怀疑。但当学生站在讲台上落落大方地向全班学生讲述自己对某一个问题的理解时，我们发现，其实很多时候我们都低估了学生的能力。

（一）小组合作中出现的问题

活力课堂探索到至今，虽然我们收获了许多令人欣喜的改变和成果，但依然存在着许多令人困惑的问题。在小组合作过程中，有的组长缺乏组织管理能力，不能充分利用时间进行互学，而且胆子小、缺乏自信的学生在这样的环节里缺少主动参与的意识，时间一长，他们就会逐渐丧失与人协作的欲望和能力，合作学习的效率也会日益弱化。学生在台上进行展示时，缺乏清晰的思维，甚至不能清楚地表达，更多时候只是照本宣科地朗读答案，抓不住重点，尤其在下边的同学提出不同意见的时候不能自如地进行互动交流，浪费了很多宝贵的时间，这些现象还需要进一步强化小组合作要求，加强细节训练。

（二）教学中出现的问题

在实际操作过程中，我们往往会由于时间问题或者课堂上的突发状况，在教学节奏不能按计划进行的时候容易走向传统的讲解、分析的教学方式，没有给予学生充足的时间思考，时时充当课堂教学的霸权者。教师强势，学生必然弱势。不管学生说的是对的还是错的，都不要去批评指责，只要他能够勇敢地说出来就达到目标，等时间一长，孩子们树立了自信，他们想说而且说对的比例也就变高了。但在实际操作中，我们总是因为这样的尝试和等待而使得教学节奏变慢，课堂效率低下。

参考文献：

[1]杨素芬. 学生讲老师听——把学习的主动权还给学生[J]. 河北教育，2001，06期（6）：25-25.

[2]刘升进.《成功（教育版）》[J].2013，23期.

[3]何柳芬;覃红艳.小组合作学习在“研学后教”中的有效性研究[J].新课程·小学，2014，02期.

[4]彭军. 浅谈学习小组的培养与改组[J]. 新课程：中学，2015，06期（06）.

[5]封志红.浅谈合作学习小组的构建[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2010，1期.

[6]张惠玲.在反思中追求效益[J].科学导报，2013，13期.