“微写作”在初中语文写作中的运用

徐丽娟

语文是初中学生学习的基础科目，其中阅读理解、文言文翻译、作文等都考查学生的理解能力和写作水平，且占据极大的分值，因此提升学生写作能力也是教学的基本要求。培养学生写作能力的传统方式有很多，例如，阅读名著、读优秀作文等，但这些方式都有一个共同点，就是让学生去接受、学习，甚至模仿，而不是让学生去内化和创作，可谓治标不治本，一旦写作的题目变化超出预期，学生就思想受限、束手无策。而“微写作”是一种现代科技背景下催生的写作方式，对于培养学生的写作能力，积累写作素材，激发写作灵感有很好的促进作用。

一、“微写作”的概念及教学作用

1.“微写作”的概念及发展。“微写作”源于社交工具“微博”，利用微博写作微型文学作品，称之为“微写作”。微写作的题材广泛，格式不限，包括微小说、微诗歌、微故事、微笑话等，深受人们的喜爱，成为一种独特的文化现象。文学写作的“微时代”正在进行时，不只是文学大家进入到这一领域，普通民众也大量涌入，开启文学全民创作的篇章，甚至学生考试中将微写作编入题目的例子也已经见惯不怪。微写作的兴起，满足了人们对创作的需求，微写作的前身几乎就是日记、随笔等文学创作手段，只不过采用了新的载体，打破了传统规则的束缚，不再拘泥于形式、不再受限于题材，可以是一句感触、一种心情、一种幻想、一种思路，五花八门、奇思妙想，却又常常引人思考，因此“微写作”用于培养学生的写作能力有极大的开发空间。

2.“微写作”对语文写作教学的效用。“微写作”产生以前，也有培养学生写作的手段，比如日记、观后感、读后感等，但是学生和教师往往都拘泥于形式，限定了内容。日记用于记录学生日常生活，过于写实，学生往往无话可说，思路闭塞;观后感、读后感直接限制了主题，趋向形式化，难以激发学生的兴趣;或者教师直接要求写作文，对学生来说就是任务和负担，难以提高写作水平。这样的方式越来越不适合培养学生的写作能力，因此需要改革或者加入新的元素，微写作就是不二之选。文学写作的源泉是思想和灵感，体裁只是一种载体，微写作便于学生表达灵感和思想的。初中学生思维活跃，入世尚浅，思想往往天马行空，不为世俗所束缚，不为经验所限制，他们需要一种载体来释放。

二、“微寫作”在写作中的应用策略

1.指导学生进行“微写作”，养成写作习惯。微写作方式对于初次接触的学生来说可能陌生，教师需要详尽地进行指导，首先要向学生传递一种信息：“微写作是一片广阔的天地。”学生的微写作不限题材，不限形式，感悟、记事、幻想、风景、论述，诗歌、小说、文言、笑话等，都不限制，自由创作。一般情况下，教师将不规定创作的主题，而是定期考查学生们的创作情况，面对学生新奇的思想和独特的角度，教师应给出恰当的评论和表扬，鼓励学生创作，把他们从传统作文结构明晰完整、立意高尚明确的写作观念中拉出来，激励他们去思考和幻想。学生在初期可能不知如何下笔，教师要做好引导和表率作用，帮学生找到他们感兴趣的主题，或者展示老师自己的作品，或者在网络平台上找一些具有代表性的作品，让学生学习、参考。面对这种自由度极高的写作方式，学生更容易养成微写作的习惯，通过记录生活的点滴，逐渐积累写作的素材，扩展写作的视野。

2.开拓写作素材领域，打开学生视野。微写作的第二阶段就是要积累写作的素材，扩展学生的视野。学生的生活是相对固定的，日复一日在相同的环境中，学生没有接触新鲜事物和新思想的机会，微写作将陷入困境。这个时候教师就要为学生提供素材，比如当下时事，世界杯、奥运会、战争难民、沙漠绿化、太空探索等等。学生有基本的接受能力和判断能力，会通过这些事情去思考和感悟。打开学生视野的方法就是让他们接触更广阔的世界，引导他们用不同的视角和辩证的思想看待事物。比如谐音的两句话“行百里者半九十”和“行百里者伴酒食”，他们对前一句比较熟悉，两句念起来读音相似，但是细看却大不相同，前者讲的是做事有始有终，持之以恒;后者说的则是洒脱乐观，或是有备无患的意思。这样的句子趣味横生，又能让人耳目一新。打破思维定势，学会从不同角度看待事物，是学生必须掌握的能力。同样的一条鱼，厨师看到的可能是一盘菜，垂钓者看到的或许是一条河，微写作不仅能培养学生看到事物与思想的细微之处，也能培养学生移形换位看待事物的能力。

总之，微写作形式灵活、内容多样、题材广泛，加学生们跳跃新奇的思维，独特的视角，将会出现许多好的作品。这对于提高学生的写作能力有很好的促进作用，也便于教师了解学生的状态和思想，进而指导他们进行深层次的写作和学习，具有极大的开发和应用空间。