基于平台的大学英语生态教学模式构建

摘要：进入21世纪，随着大数据和云计算的迅猛发展，大学英语教学逐渐跳出了单一的课堂教学模式，走向课堂教学+线上自主学习的大学英语教学新模式。构建平衡健康的大学英语生态教学模式主要在于合理处理教师、学生、教学活动、教学资源等各要素之间的关系和充分发挥各要素的作用。

关键词：大学英语生态教学模式;构建;平衡

一、生态教学模式

20 世纪 30 年代“生态学”一词出现在语言教学领域，由沃勒（Waller，W.）最早提出“课堂生态学”（Ecology of Classroom）这个概念。直到70 年代，教育生态学正式成为一门独立的学科。在著作《公共教育》（Public Education）中克雷明（Cremin，L.A.）正式提出“教育生态学”（Ecology of Education）这一概念，并在专章进行深入探讨。到20世纪八九十年代，教育生态学的研究范围进一步扩展，学者们对此的研究涉及到教育方面宏观的研究，也有涉及到课堂方面微观的研究。教育生态学是新型的交叉研究领域，其主要特点是应用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问题，探索教育规律，寻求解决教育教学中遇到的各种复杂的教学矛盾和问题的策略或方法。（邓小泉，2009）生态教学模式在布局上全面、整体地考虑了语言教学的语言、学生、教师和环境的各个因素及其相互关系。根据生态教学模式理论，好的英语教学必须处理好以下几种关系：1）学习者与英语语言的关系;2）学习者与教师的关系;3）学习者与英语语言学习环境的关系;4）教师与英语语言的关系;

二、大学英语教学的新模式

进入21世纪，随着大数据和云计算的迅猛发展，大学英语教学逐渐跳出了单一的课堂教学模式，走向课堂教学+线上自主学习的大学英语教学新模式。基于平台的大学英语教学在教学资源、学习方式、测试手段、评价方式以及师生互动等各个方面更向多元化和科学化发展。目前，全国各高校大学英语教学使用的平台主要是以教材为依托开发的线上自主学习平台，如外语教学与研究出版社研发的U校园智慧教学平台、上海外语教育出版社研发的随心课堂教学平台等等。线上自主学习平台的主要特点有：1、强调学生的自主学习能力;2、重视学习成绩的过程性评估;3、依赖学习数据的收集和分析;4、强调教师的监控和及时反馈。由此可见，线上学习平台的主要目的是充分调动学生的自主学习能力。教师在平台上布置学习任务和设定学习要求，学生完成学习任务，学习时间和学习效果都可以客观的记录在平台上，通过班级学生学习数据的统计和对比，教师能够掌握整个班级的学习情况和每个学生的具体问题，从而调整教学方法达到更好的教学效果。

然而，面对海量的教学资源、花样众多的教学辅助手段，很多英语教师感到茫然不知所措，到底该如何把握线上线上教学活动;学生的语言基础知识、能力培养、文化素养的提高该如何逐步实现。同时学习者深感，虽投入大量的时间和精力，却收效甚微。显而易见，线上自主学习只能是课堂学习的辅助手段，知识和技能的传授也只能是通过面对面的传授才能让学习者更清楚和牢固的掌握;只有通过课堂教学才能充分调动学生的学习热情和积极的思考，师生间的思想碰撞才能让知识更好的得到升华。因此，大学英语教学在新的教学模式下，如何能够在变化复杂的教学生态中处理好各个要素的关系，让大学英语教学朝着更加健康生态的方向发展是目前有亟待解决的问题。

三、大学英语生态模式的构建

1、学习者与英语语言的关系

1）前期学习经验对英语学习的影响

语言学习者的学习经历都会影响下一个阶段学习感受、学习动机、学习状态和方法等。因此，首先需要给学习者建立学习档案。通过调取学习者前期英语学习成绩系统分析学生前期英语语言知识水平、语言技能水平情况，通过问卷调查和访谈的形式，具体了解学生前期学习的学习动机、学习状态、学习方法以及学习习惯等情况，详细了解前期学习中的学习者与英语语言之间的具体关系，从而为学习者的后续学习制定更為合理的学习目标和学习内容做好准备。

2）学习目标对英语学习的影响

按照大学英语教学指南分层培养目标要求：语言知识目标、语言技能目标、文化素养目标，来明确大学英语读写课每个单元学生要实现的学习目标，每个目标下应根据学生英语水平的差异设立最低目标，普遍目标和较高目标。设计支撑实现每层目标的具体线上和线下教学活动。在进行教学实践时，教师需向学生说明每一个线上线下活动或任务要达到的目标。

3）教学内容对英语学习的影响

“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”（钟启泉、2003）所以，教学内容不应该拘泥于教材。好的教师绝不是按照教材逐页讲授的教师。以教材为主，补充线上英语学习资源，包括文本、图片、音频和视频等最新资源，优化组合，确定每一个具体教学活动中的教学内容。考虑每个教学内容的关联性和整体性，基础性和交际性、趣味性和思想性，让教学内容更好的服务于教学目的。

4）英语教学方法对英语学习的影响

“英语教学生态模式在教学方法的选用上体现了灵活性与切实性相结合的特点。英语教学生态模式反对教学方法的单一性和绝对性，只要能促进学生语言知识、文化知识和人的全面发展的教学法均可以引入到英语教学生态模式之中来。”（吴文，2012）教学内容的不同决定了教法的不同，无论是语法翻译教学也好、还是交际教学法和任务型教学法，都是根据教学内容的变化而进行调整。针对线上教学，主要考虑任务型教学法和沉浸式教学法，针对线下面授主要考虑交际教学法和语法翻译法。但是在教学实践中，教师需要清楚在每个教学内容中使用的教学方法。教学目标、教学内容、和教学方法改变带来的直接的效应是学习成绩、学习兴趣和学习方法的变化。综上所述、在教学实践前明确线上线下的教学目标、教学内容和教学方法，教学实践后，对学生英语学习成绩数据库进行统计分析，结合前期学习经验数据、对比分析教改前后学生语言知识、技能知识、文化素养的指标点的变化情况，通过问卷调查和访谈了解学生学习兴趣、学习方法和学习体验情况。

2、学习者与教师的关系

英语生态教学模式中，教师不再单单是课堂的管理者、知识的讲授者、学习的评价者，基于平台的大学英语教学是以学生为中心的自主学习，师生更多互动交流，教学内容形式也更多样化。因此教师的角色意识也要发生变化，教师将成为教学活动的设计者、示范者、知识的讲授者、活动的参与者、评价者等角色。

3、学习者与英语语言学习环境的关系

英语教学，学校的课堂生态环境是学生接触和操练语言的主要场域。课堂小环境与英语教学具有最直接的联系，但是随着科技的进步，海内外英语学习文本视频音频资源的获取更加容易。现在的英语学习者拥有更好的语言学习环境。关键在于教师如何去构建学习环境和学习氛围。通过在平台上发布英语原版电视节目或影片、原版阅读资料构建线上虚拟语言学习环境，在课堂尽量使用英语教英语，它可以为学生尽量多的提供语言输入的机会，在整个教学过程中让学生感觉到英语无处不有，无处不在，在下意识中习得目的语。

4、教师与英语语言的关系

教师的英语语言观、教学观决定了教师的角色意识、以及对教学内容、教学方法的选择。通过会议培训和教学交流等手段，对教师进行培训，帮助教师建立正确、先进的语言观和教学观，不断提高大学英语教师的专业技能和文化素养。大学英语教师应该拓宽文化视野、提高自身素质、借助先进的教学手段，主导大学英语教学生态更加平衡的发展。

结语

数年来，在社会环境变化的前提下，大学英语从课程设置到教学方法，在不断的尝试和改革。随着学习方式的革命性变化，大学英语教学生态系统中的元素也更加多元化和复杂化，无论是教师和学生都面临着巨大的挑战，教师作为教学活动的组织者和设计者，应该清楚教学活动中的各个要素及其作用和相互关系，精心制定教学目标和教学内容、设计教学活动和及时有效的评价和反馈学生學习情况，营造英语学习的语言环境和氛围。学习者应该客观和及时的了解自己的学习状况，积极调整英语学习策略。管理者需要全力支持和打造更好的教学条件。大数据时代，大学英语教学要充分利用更丰富的网络资源和计算技术向着更加健康平衡的方向发展。

基金项目：

本文系西安工业大学校级教改项目“基于Unipus智慧教学平台的大学英语生态教学模式构建研究”阶段性成果，项目编号：19JGY29。

参考文献：

[1] 邓小泉、杜成宪：《教育生态学研究年》，载《教育理论与实践》2009年第5期。

[2] 范俊军：《生态语言学研究述评》，载《外语教学与研究》2005年第3期。

[3] 李聪明：《教育生态学导论——教育问题的生态学思考》，学生书局年版。

作者简介：

朱晓芸，讲师，西安工业大学。

（作者单位：西安工业大学）