本科生学业“增负”路径研究

王紫微　廖雯珺　胡兰　卢琪　郑子祺

摘   要：随着教育部部长提出对大学生学业要合理“增负”，“增负”这一词才逐渐走进大众视界，然而，仍然缺乏有关增负的具体方案。通过实地调研发现，高校学生对此积极性不高、老师缺乏教学动力、监管过于松懈等，针对这些问题提出相应的增负措施建议。

关键词：学业负担;增负;学生;教学

1    研究背景

2018年6月21日，教育部在成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会上，教育部部长陈宝生指出，要推进“四个回归”，并提出要对大学生学业合理“增负”，随后，大学生学业“增负”迅速引起社会各界关注[1]。然而，目前有关这方面的研究及著作实在是寥寥无几。因此，本课题团队运用文献综述、实地考察、数据迭代等多种调研方法调查了江西财经大学、南昌大学、江西农业大学、华东交通大学等多所江西省本科高校，旨在通过本次研究，了解当前江西省本科院校大学生学业负担状况，最终建立一个适用于江西省乃至全国本科院校的大学生合理增负体系，推进教育部通知的落实，促进实现一流本科教育的愿景。

2    本科生负担现状及增负现状

2.1  负担现状

在新时代全国高等学校本科教育工作会上，教育部部长陈宝生强调“本科不牢，地动山摇”，扭转“玩命的中学、快乐的大学”现象，对大学生要合理“增负”。“快乐的大学”一语中的，形象而生动地道出了当前大学的现状。

就江西省内来看，根据本课题团队对江西省部分高校实地发放及线上收集的调查问卷，超过56%的本科生认为学业负担在合理范围内，较轻;超过52%的本科生认为应当“增负”。可见，江西省内本科生负担较轻且大多呼吁“增负”[2]。

2.2  增负现状

自2018年6月在新时代全国高等学校本科教育工作会上，教育部部长陈宝生强调要锻造优质本科教育，取消“清考”制度、对大学生进行合理“增负”起，全国各地的高校纷纷响应这一通知，从“增负”的顶层设计做起，不断探索合理“增负”体系与实现路径，并逐渐从不同角度，采用不同方式对在校大学生合理“增负”。

清华大学、西南大学、华南师范大学提供课程作业查重服务，加强学习过程考核，严格管理教育教学过程;华中科技大学、云南大学从学分达标情况入手，严把毕业出口关，中国药科大学、南京工业大学、重庆邮电大学坚决取消“清考”制度，建立预警机制，以加强学生的学习动力与积极性[3]。

不难发现，国内众多高校都在积极探索与实施“增负”路径，就江西省来看，亦在不断出台增负举措。2019年4月19日，江西省教育厅印发的《江西省教育厅关于全面振兴本科教育的实施意见》通知提出，将完善学生学业评价机制，全面取消“清考”，这一举措无疑可在一定程度上实现“增负”效果。然而，这些举措大都侧重于局部“增负”，确切来说，大都单单从某一个方面“增负”。故而，从一定意义上看，并不具备推广性，对于高校如何合理“增负”缺乏全局性的指导意义，这一缺陷是本课题研究的缘由和动力之一[4]。

3    本科生增负路径探索

3.1  丰富课堂，激发学生的学习兴趣

3.1.1  积极发挥引路人的作用

从回收的537份问卷来看，大约有85.35%的学生表示，部分教师上课总是“不务正业”地聊天，而很少讲与教学相关的内容。此外，教师当中普遍存在着“轻教学，重科研”观念，部分教师从不备课，上课海聊，学生反映没学到有用的知识，此类现象层出不穷，着实是大学的“毒瘤”。

作为教学的主体人物，教师应当具备严谨的教学态度，认真备课，通过课上丰富有趣的知识讲解，激发学生的学习兴趣，积极引导学生进行学术探究，并且在课后布置一定的作业帮助学生理解记忆知识点，同时，还要定期检查，适时给予反馈。

因此，高校要采取相关措施奖励“金牌讲师”，激发教师的教学热情，改善这一现状。同时，也应该加大对教师的教学督查力度，定期严格检查教师的教学课件等，对不合格者给予一定的惩罚与警告，做到赏罚分明。

3.1.2  有效保障良好的课堂氛围

对于“你曾逃过几节课”这一问题的回答，几乎94.7%的同学表示自己逃过课，而仅有5.3%的同学表示从未逃过课。这就足以看出我国高校本科生的学习状态，因此，学校可以在每个上课的教室安装人脸识别系统，统计有效到课人数，防止逃课、代课现象，同时，可以采用电磁波干扰技术影响信号，防止学生上课玩手机，营造良好的课堂氛围[5]。

3.2  活跃教学，发挥学生的主观能动性

不可否认，现在很多学校已经进行了教学改革，开发了网络教学平台和学生的自主学习平台，很多老师也改变了教学模式，开始尝试小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）、翻转课堂、微课制作等。但是目前的主流的授课方式仍比较传统，以老师提问、学生回答为主。在信息技术和国际互联网已经得到了广泛的应用、高等教育正在走向普及化的今天，這种教育方式很显然已经跟不上时代的步伐，必须要强化实践教学，改革课堂教学模式，活跃教学。

在教学环境方面，不应局限于传统的课堂，可以采用移动式的桌凳，方便学生组队和讨论，提升课堂的活跃度。另外，课堂也可以安排在研讨室、实验室甚至是草坪上、绿树下，更有利于学生开拓思维。

在教学模式方面，更多地采取新型的教学模式替换老的“一言堂”的教学模式，比如“翻转课堂”，重新设计课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课前、课后可以看视频讲座、阅读文献、参与互动讨论，自主地规划学习。老师则是更多地起到引导作用，与学生交流，促成学生的个性化学习。在“翻转课堂”的基础上，老师还可以相应地添加一些新的教学方法，比如文献导读教学法，在课堂中引入的文献资料往往是最新的研究成果，反映学术前沿动态，从而弥补教材建设滞后与教学内容陈旧的问题。

在学习模式方面，增强学生学习的独立性、自主性和完整性。大学生已经具备了独立的学习能力，主观上也具有独立倾向和独立要求，尊重、培养和发挥学生的独立学习能力，才是真正能让教学“活”起来的重点。

3.3  严抓教学管理：指引学生的正确道路

本科院校的管理方法可总结为“三起来”，即从严管理的规矩要立起来、课堂建设努力强起来、课堂教学质量必须提起来。

从严管理应面向教师和学生两大主体。近些年，各高校对招聘老师的要求越来高，但对老师的管理却很松懈。目前，各高校均启动教师课程评教系统，但由于不少学校对于评教的错误理解，一大批“故事课”“聊天课”涌现在各个课堂上，“金课”慢慢变成了“水课”，这是高校对于评教管理缺乏柔性化处理的一大漏洞。如何填补这个漏洞成为迫切需要解决的问题。

通过调研发现，绝大多数的学生都赞同高校成立教学质检小组，不定时、高频率地抽查各个课堂，采用突击式“打假”的方式，并将课堂各类表现，如课件制作、课堂氛围等列入教师评优、评先和评职称的标准中，加强对教师的管理。对于从严管理学生则体现为科学地增加课程难度，严格执行“清考”制度，提高毕业论文的审查门槛等，从硬性指标上对学生进行严要求、严管理。

课堂建设可分为第一课堂建设和第二课堂建设。当前，企业普遍反映应届大学生存在缺乏实践能力、专业知识不强，团队协作能力较差等问题。针对这些痛点，高校需要要求教师和学生将教学内容与实践相结合，鼓励学生在课外对知识和实践经验进行分析，增大校企合作力度，多邀请优秀企业家到校进行专题讲座，加大学生在对签合作企业的实训、实习数量等。同时，应科学设置教学体系，更多投入一体化的配套设施，努力建设别样、高效的课堂。

此外，高校还得通过科学、系统化管理努力提高课堂教学质量。这主要体现为：（1）加强关于引导学生兴趣和创新能力的课程建设，积极打造金牌课程。（2）要求教师认真落实课后作业的批改与反馈。以上两点共同作用，从教学内容上改进了教学方式，在课后反馈中得到落实，既使教师的教学动力和教学理念脱离扁平化、均质化，又加强了学生对于学科学习的正确认知。

[参考文献]

[1]杨状振.大学生“增负”评教制度要完善[N].北京：中国青年报，2018-07-23（010）.

[2]林丽霞，贾海浪.浅析高校合理“增负”必要性及其路径探索[J].科技資讯，2019，17（2）：159，161.

[3]王宏伟.增强教师三种意识全面提高教学质量[J].中国农村教育，2018（7）：44-45.

[4]王早霞.对大学生应“合理增负”[N].山西日报，2018-07-25（005）.

[5]赵亚夫.玩命中学、快乐大学现象应该扭转[J].西部素质教育，2018（12）：162.