立足园本教研，促进教师发展

姜润

摘 要：幼儿园要获得好的发展，必须做好园本教研活动，提升学前教育质量和促进幼儿教师专业发展。然而，多数幼儿园却不知有效的园本教研具备的特征以及如何具体开展园本教研。对此，幼儿园必须采取策略以确保园本教研活动有效开展，本文在概述园本教研特征的基础上，立足园本教研，促进教师专业发展。

关键词：园本教研;教师专业发展;多措并举;提升素养

一、园本教研的特征

“园本教研”的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力，實现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径，“园本教研”是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。“园本教研”促进了教师团结互助、以老带新、共同提高。

（一）解决真问题，学研结合

园本教研的问题来源于教师的教育教学过程中。问题应具体，要具有本土性和针对性。组织教师学习教研问题的相关知识，做到从学到研，学研结合。让研讨迈出日常经验层面。园本教研不是将学习和研究隔离，让教师同时担当学习者和研究者的角色，只有这样才能为教研质量的提高打下良好的基础。

（二）人员的全体性和多样性，过程的发展性和开放性

全体教师必须参与园本教研活动。同时，还要引进专家、高校教师等的专业指导。教研的过程要真正促进幼儿园教育教学及教师向善发展。教研活动的形式与方法可以多种多样。

（三）教师自我反思，同伴互助和专业引领

活动过程中，引导教师加强自我反思，促进同伴交往与互助，加强园长的专业引领作用。处理好这三者之间的关系，才能实现开展园本教研的目的。

二、立足园本教研，提升教师专业发展策略

（一）健全、完善幼儿园园本教研的激励制度、评价制度

激励制度是幼儿园园本教研制度中重要的一项内容，是促进园本教研发展的保障制度，可以调动教师参与的积极性主动性。可以通过发挥目标激励的作用，重视情感激励的功能，引入竞争机制，进行评价激励等方式进行。

完善幼儿园的园本教研评价机制，应该建立发展性的评价;在评价内容上，应将过程性评价和结果评价相结合;在评价主体上，将教研管理者评价和教师评价相结合，确保评价的客观。以“关注每一位教师成长”为宗旨，从建立教师成长档案着手，尝试建立新的评价体系。建立教师成长档案，记录教师成长的进步，可以帮助体验到自我实现的快乐。

（二）集体反思、互帮互助、提升素养

幼儿园老师都能任劳任怨，对待幼儿园布置的任务都能不折不扣地完成，认真地做好日常教学工作和教研工作，有较强的集体荣誉感、责任心和工作热情。表现在，一人上课，大家帮助，集体反思再实践教学，再反思。这种教研活动能给每一位教师提供实实在在的平台，每位教师都能参与，这种教研模式指导了教育活动，它能解决教师中存在的一些共性问题，分享一些教育策略，体会自己与他人教学行为背后的教育理念，通过分析与对比，处理环节的异同，将抽象的理论具体、形象化。潜移默化地提高教师素养。

徐老师是一名新来的老师，可能是有许多地方不熟悉，我们中班年级组的老师都大力帮助。徐老师第一次设计了《有趣的报纸》活动，在年级组研讨会上，大家提出了许多建议，如：单独用报纸组织活动，比较难把握，还有场地问题，报纸可能是被吹动等等。第二次，徐老师设计了《小兔运水》活动，本活动经过了年级组的两次研讨。首先由徐老师说课，大家现场帮助，从目标的设定，到活动流程，教师都一一指导，再由徐老师修改教案。再次大家再一次从细小的方面给予修改，如从目标定位，让徐老师知道自己重点是要让孩子用多种方法还是比多少，最后定位还是启发幼儿运用各种方法运瓶子，从这一点大家展开了激烈的讨论，是否运用统计的方法来进行评价。从第二次公开教学活动来看，徐老师进步很大，这跟她自己课后的准备，是分不开的同时和同伴互助也是紧密相连的。

（三）多措并举，促进成长

1.自主学习

积极倡导以个人反思为主的教师个人自学和研究，使教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把教学研究融入到日常教学工作中。

2.师徒结对

拜师结对是培养年轻教师、造就骨干教师的一项有力举措。采取新入园教师与富有教学经验的老教师结成青蓝导师对子，通过师徒带教、专业引领的方式，带领新教师积极研究、学习、积累经验，使她们较快地适应教育教学和幼儿园工作环境，掌握解决教学实践、班级管理的有效方法。

3.主题研讨

参与研讨的教师通过规划、实践、反思，研究课程实施中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的教研能力与教学工作的质量得以提高，使教研成果真正成为园本资源。

4.骨干引领

通过骨干带动、专业引领、榜样示范，直观地指导新教师迅速成长，能起到事半功倍的作用。

5.学科培训

通过组织教师外出观摩、培训，参与各级各类幼教学会组织的活动，让参与学习的老师回来上好辐射移植课，并在全园进行观摩，有效促进教师专业水平的提升。

6.集体培训

结合本园现状，对全园教师进行分层培训。利用一日活动工作规范、区域活动和角色游戏、阳光体育活动等所对应的说、唱、弹、跳、画教育技能进行自学自练，有目的地对教师加大培训力度，促进教师基本功达标。

三、结束语

综上所述，以园本教研为主，促进教师专业化发展，是符合幼儿教师发展现状的。用有限的资金，利用自身的资源开展园本培训，有效地提高了全园教师的专业化水平，形成了教研活动的常态化。今后，我们将继续完善提高，不断总结经验，让园本教研成为教师专业化成长的主阵地，更好更快地促进教师专业化成长。

参考文献

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