关于分层合作教学模式在初中英语教学中的探索与研究

赵姝

摘 要：初中是学生进行学习的关键阶段，也是学生各方面能力培养的重要时期。初中英语是初中学习过程中的重点学科之一，也是中考中重点考核科目，如何提高学生的英语学习成绩，是英语教师们在进行教学的过程中不断思考的问题。过去的教学模式已经不再适应新时代学生的需求，必须在一定程度上实现创新和突破，英语教学也是如此，必须实现全新的教学模式。基于此，本文首先简要分析了目前初中英语教学模式的发展状况和现实情况;随后，针对在初中英语教学过程中使用分层合作教学模式进行了深入的探究，并提出了几点具有针对性的意见，以此供专业人士进行讨论和分析。

关键词：分层合作教学;初中英语;教学路径

引言：

随着中国经济政治等各方面的快速发展，在国际上已经享有一定的地位，国际间的商务政治往来日趋频繁，社会急需英语专业人才为祖国的发展和进步作出贡献。传统的教学模式往往为了应付应试考试而设置，虽然在一定程度上提高了学生的学习成绩，但并不能从根本上提高学生的学习能力，对于学生进行终身学习并没有提供帮助。中学是英语基础阶段教学的主要场地，教师针对教学模式和教学状况要谨慎关注，适应时代的新思想，不断实现改革和创新，落实新课标的具体要求，实现现代化综合性教学，为学生在未来英语道路上的发展打下结实的基础。

一、初中英语教学模式的发展现状分析

随着新课标的改革和落实，初中英语教学已经实现了阶段性的进展，教育机构相关从业人员不断的进行实践和探究，一直在寻找适合本校发展的最佳路径。在新时代背景下，传统教育模式已经不再适应学生发展的需求，学生在学习的过程中，不仅要掌握理论知识，还要具备操作能力，同时也要不断培养自身的综合素质，确保在踏出校门后能够较快地适应社会的发展。但是总体而言，教育体制改革的进程较为缓慢，通过大量的文献调查和实践研究后发现，目前初中英语教学中存在教学模式过于传统、教学方法过于单一、学生课堂主动性较为薄弱等问题[1]。首先，从教学模式来看，虽然大多数教师已经明确的感受到过去的教学模式已经不再适应现代教学，但是教师们平时的课业压力繁重，很少有机会也很难有较多的时间对于教学模式进行系统的设计，依旧在延续传统的教学模式，教学目标设定，课程内容安排，课程进度规划没有实现根本的创新和改变，循规蹈矩，无法实现巨大的转变和突破，随着时代的快速发展和进步，学生的生活背景产生了根本差异，面对新形势下的教学需求，教师们必须实现改变。其次，从教学方法来看，目前初中英语课堂上所使用的教学方法过于单一，与传统就业方法基本没有差异，采取以理论授课为主的教学方式，学生所接受的知识范围，局限于书本内容，往往实现不了一定范围内的拓展，同时教师在进行知识讲解时，并没有进行知识分层，面对学习能力各不相同的学生，讲授相同难度的知识内容，该种教学方法已经不再适应当代学生的发展需要。其次，从学生的角度而言，面对教师过于传统的教学模式和过于单一的教学方法，学生的课堂主动性较为薄弱，缺乏学习主动性，在课上不愿对知识进行过多的探究，在课下也不愿意对知识进行补充，很难养成良好的学习习惯，也制约了学生未来的发展[2]。

二、关于分层合作教学模式在初中英语教学中的路径研究

（一）实现多元化层次分类

为了改变传统的英语教学模式，中学教师采取了分层合作的教学模式，但是在实验初期，教师们往往只以学生的成绩进行层次划分，成绩较为优秀的结成一组，成绩较差的结成一组，这种分组标准导致优秀的学生成绩越来越好，不足的学生成绩越来越差。想要从根本上改变学生的现状，必须实现多元化层次分类，在学生不同的学习阶段进行不同的分类。首先，可以根据兴趣爱好进行分类，将具有相同英语爱好的学生划为一组，在学生分组结束后，教师加入到没有特别明显的兴趣爱好小组进行指导，帮助学生们缩小差异，使班级发展相对协调。其次，在布置课前的预习作业时，也要进行有效分层，学习能力较好的一组在课前需要预习更多的知识内容，不仅要掌握单词的背诵，还要掌握课文的主旨;学习能力较差的一组，可以适当减少学习负担，只掌握需要背诵的单词即可[3]。最后，在课堂上也要充分体现分类合作式教学的多样化，在课堂讲授的过程中，进行随机分组，将具备不同优势的学生集合在一个小组中完成课堂内的合作和展示，由此实现多元化的层次分类，保证各层次之间的小组人员都能够实现一定的交流和互动。例如，教师在讲授人教版七年级上册《Where’s my schoolbag》这一章节的内容时，可以在课前进行任务安排，分为朗读小组和表演小组，有朗读兴趣的同学自动化为一组，有表演兴趣的同学自动化为一组，通过课下练习，加强课本学习的熟练度，然后在课堂上进行展示，通过这种方式，既能够保证学生的课堂主动性，也能够保证课堂活动的质量，学生在培养个人兴趣的同时，也完成了课本内容的学习。

（二）加强各层次学生间的合作与交流

教師在进行课堂内容教学时，成绩确实是划分学生类别的一个显著标准，成绩优秀代表学生的学习能力较强，接受知识的速度较快，进行层次划分之后，能够保证较为优秀的同学在较短时间内吸收更多的知识成分，但是，教师要考虑到各层次学生之间的合作与交流，在课堂上要有益的是不同学习程度的两组同学进行互动，在他们的合作下，进行一些课堂展示或课堂表演，让他们在交流的过程中提升自身能力，同时也能充分发挥榜样的力量，让学习能力较强的同学，在帮助学能力较差同学的过程中，实现个人的提升与进步。例如，教师在讲授人教版九年级巜I think that mooncakes are delicious 》这一章节的课程内容时，每个小组安排一名具有听力优势的学生、一名具有阅读有色学生和一名具有写作优势的学生，通过将学生的优点突出放大，保证小组较强的可塑性，在课文学习的过程中互帮互助，相互监督[4]。

三、结束语

分层教学合作模式在各中学已经逐步开展，不同层次的学生在进行合作的过程中会产生意外的收获，为了保证这种新型的教学模式能够顺利开展，学校领导必须充分给予重视，对教师进行一定程度的在职培训，通过各种力量来帮助教师寻找到适合本班学生快速发展的教学模式，在学生分类时实现分类多元化，同时也保证各层次间的学生能有充足的合作和交流空间。I believe that with the efforts of employees in educational institutions，China's education will make unprecedented progress.

参考文献

[1] 展丹凤. 分层教学在初中英语课堂教学中的应用研究[J]. 中学生英语，2018（44）.

[2] 梁宏图. 分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J]. 广西教育（义务教育），2017（1）.

[3] 吴思雨. 基于分层教学法视角下的初中英语教学方法研探讨[J]. 校园英语，2017：118.

[4] 马燕，皮晓燕. 初中英语分层教学的课堂实践研究[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018，v.38;No.191（03）：119-122.