小学英语小组合作学习有效性研究

曾远梅

摘  要：近几年小学英语成为备受关注的一个重点学科，很多小学教育学校也格外关注学生的英语启蒙与教育，对小学英语教师的课上教学提出更高的要求。与此同时，新课程标准中要求，教师重视培养学生兴趣以及学生英语能力，需要英语教师对教学内容、教学方式等进行合理规划。本文将结合实际，对小学英语小组合作学习有效性进行详细分析，并提出具体的应用策略，以期为今后开展的有关工作提供宝贵参考。

关键词：小学英语;小组合作学习;有效性

小组合作学习主要是要小学生通过合作来完成共同的学习任务，对于培养学生的团结协作能力与意识是十分重要的，具有较为明显的教学效果。小学英语教师可以利用这一种教学方法，结合学生自身的特点，来对课堂教学予以完善，提升教学针对性，使得小组合作学习有效性能够有所提升。因此，结合教学实际分析小学英语小组合作学习有效性并提出应用路径，对于优化英语课堂是十分必要的。

一、小组合作学习概述

小组合作学习是现如今在世界范围内都较为普及的一种教学方略，有效性十分明显。主要是以合作学习小组为基本形式，对教学中的各种的动态因素互动进行系统化的利用，促使学生可以自主完成各项学习任务，而成绩则是以团体成绩为评价标准，让学生可以在同一个学习目的的推动下，对自身进行优化、完善，从而达到最终的教学目的。就当前小组合作学习的实际应用情况来看，其优势主要是体现在以下几个方面：第一，能够充分调动小学生的学习兴趣。由于小学生本身就处于一个较为活泼的阶段，然而由于传统英语教学方式缺乏趣味性，为学生主动学习带来较大阻碍。小组合作学习能够为学生提供内在的动力，在良好的课堂环境下，小学生会更愿意展现自己，而学生的性格也会发生变化，从而起到优化、改善课堂的重要目的。第二，在拉近同学之间距离的同时，还能够促使其发展彼此之间的优点，对于培养小学生团结协作能力、实践能力有着重要作用，且小组合作还可以促使学生在自己能力范围以内，完成各自的任务，满足小学生自我表现的需求，而学生的思维、学习、探究能力也能够得以提升。

二、小组合作学习中的常见问题

虽然小组合作教学在实际应用的过程中，往往能够带来意想不到的收获与教学效果，但是在实际实施的过程中，却容易受到诸多方面因素的影响产生不少问题，需要小学英语教师在课上加以有效解决。首先，英语教师在课上布置完成一系列学习任务以后，往往对小学生缺乏足够的引导，且教师对英语学习任务本身的主观性较强，认为是十分简单的小任务，不需要仔细讲解。殊不知却忽视了小学生本身思维、能力、认知、理解等方面的局限性，导致学生在缺乏明确方向的情况下，难以完成学习任务。为了节约时间，教师在课上对学习任务的布置，往往十分草率、急促。且在学习任务开始之前，同时缺乏对合作要求的精细化讲解，导致学生无法朝着教师预期的方向发展，对于如何开展小组学习合作存在诸多误解。最后，小组活动难以有效进行。同样是受到时间方面因素的影响，由于课上时间相对较短，无法为学生预留长期的活动时间，因此在任务刚刚布置以后，就可能会被中断进行下一环节[1]。在这样的情况下，小学生无法完全理解小组合作学习的含义，且学习任务也无法完成，小组合作学习的积极作用也无法得到充分发挥，直接影响到最终的教学效果。这些都是现下小学英语教师在开展小组合作学习中容易出现的一些问题，需要在今后加以注意，并采取有效措施，最大程度上减少小组合作学习可能会产生的阻碍作用。

三、小组合作学习在小学英语课堂的有效应用

基于上述分析，小组合作学习的积极作用已经充分展现了出来，需要教师在能够正确理解的基础上，将这种教学方式有效应用于课堂，从而达到提高课堂教学有效性的终极目的。

（一）设计有效的小组合作任务

随着当前新课程标准的实施，英语已经成为现下小学教育中的一门重要科目，也是小学生需要掌握的第二门语言。且英语与汉语言之间本身就存在较大的差异性，再加上小学生自身的理解能力不足，增加了英语教学、学习难度。小组合作学习主要是借助各种任务来实现的，而学习任务设计是否合理将会直接影响到小学生英语学习的有效性。为此，小学英语教师在设计合作任务时，首先应该以小学生自身的实际学习情况为出发点，然后围绕教材内容，设计难度适中的学习任务，避免小学生因难以理解学习任务，或者是学习任务要求超出自身所能达到的最大限度而出现厌学、消极学习的情况。其次，则是需要对学习任务的数量与质量进行控制，要制定出符合学生学习现状，且对学生提升英语学习水平有所帮助的学习任务，尽可能避免过多数量的学习任务，为学生带来较大的学习难度。例如，教师在讲授《My favourite season》这一部分知识内容时，就可以这一主题为核心，让每一个小组都派出代表，阐述整个小组最为喜欢的一个季节，并说出具体的原因。这时，教师就可以引导学生分工合作，比如英语写的较好的同学，可以对小组成员的意见进行汇总，然后加以记录;而思维活跃的学生，则可以用英语来提出自己的观点与看法，锻炼学生的口语交际能力;其中写作能力较强的学生，则可以负责将这些意见、最终得到的观点，以小文章的形式书写出来，作为小组的发言稿。由擅长英语交际、英语朗读的学生，代表小组发表意见，实现组内成员之间的相互合作、沟通与交流，并在相互配合下共同完成教师所布置的学习任务。

（二）对英语学习小组进行合理划分

根据现如今小学班级的规模，教师可以将四个人设定为一个小组，并让学生在小组内部充分发挥自己的优势，共同完成相应的学习任务。在正式划分小组之前，教师应该利用自己的英语课堂，来对小学生的个人水平、学习能力等进行考核，将其作为学习小组划分的重要参考依据，保证每一个小组中的成员能力、水平都十分均衡，为后续开展的小组合作学习奠定基础[2]。为了在最大程度上保证小组划分的合理性，小学英语教师还需要综合考虑到小学生自身的性格特点、兴趣爱好等等诸多方面元素，来确保组内成员的各方面能力都可以得到充分锻炼。

（三）培养学生的小组合作学习精神

受到传统教学观念的影响，大部分小学生都不具备合作精神與意识，且心智发育尚未成熟，在合作期间极为容易受到自身情绪因素的影响而出现争吵[3]。针对这一情况，小学英语教师就应该从实际角度出发，对小学生的合作学习精神与意识加以培养。对于小组成员存在的不满之处，教师应该找出原因，然后予以调节，利用情感教育来对学生的合作学习意识、精神加以引导，让小组内部形成紧密的合作关系，以共同完成小组学习任务为目标开展工作。

结束语：

综上所述，随着当前新课改的不断深化，现代教育理念在小学教育中更加普及，而小组合作学习模式作为一种符合现代教育需求的教育手段，对于培养学生核心素养、提升学生个人综合能力等有着较好的促进作用。因此，小学英语教师在课上可以通过设计有效的小组合作任务、对英语学习小组进行合理划分、培养学生的小组合作学习精神等方式，为小学生构建起一个适合的小组合作学习环境，使学生可以在宽松、充满英语知识与学习氛围的环境下，更好地对英语知识进行探索。

参考文献：

[1]欧娜.小学英语教学小组合作学习英语的有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（32）：60-61.

[2]李星.小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].新课程·上旬，2019，（9）：114.

[3]盛爽.小学英语课堂小组合作学习的有效性实践研究[J].新东方英语，2018，（4）：183.