思维导图模式在小学教学中的实践

摘 要：教育不仅仅将知识传授给学生，更重要的是将学习和认知的方法传授给学生。思维导图作为一种高效、实用的思维方法，逐渐被更多的教育工作者采用。思维导图通过自身形象的表达方式，帮助学生提高记忆力、想象力，扩展学生的思维，让学生更快地掌握所学知识。

关键词：思维导图;小学教学;实践

引言：

思维导图诞生于七十年代，经过几十年的发展，已经被广泛认可。思维导图将一些复杂，乏味的内容转换为形象的文字、图形和一些特殊符号，再通过内在的关系将其组织起来，形成一幅容易理解、形象生动的图画。这样可以帮助人们有效记忆，并且理顺事物之间的逻辑关系。通过这样的方式可以有效提高学生的学习效率和教师的工作效率。

一、思维导图的意义

思维导图使学生的学习更加轻松。思维导图可以充分开发学生大脑的潜力，让学生的大脑能够充分协调工作，使得学生的记忆更加生动、深刻，学习更加简单容易。思维导图不仅可以促进学生学习，还可以帮助教师减轻自己的工作负担，提升工作效率，同时可以让课堂更加形象生动。

二、思维导图模式在小学教育中的实践

（一）制作教学计划

在制作教学计划时，传统的方式过于死板，不够形象，往往导致教师教学计划不能有效串联。而思维导图的方式有效避免了这些问题，它通过形象的图形、线条、文字将教学中的各个元素有效连接在一起。通过思维导图，教师可以很快的将教学的内容、重点、思路非常清晰地表达出来，使得整个教学计划形象易懂、一目了然，大大减轻了教师在制定教学计划时的工作量。同时也有利于教师根据实际情况进行实时调整，使得整个教学计划生动灵活，从而提升教师的工作效率。

（二）制作教学设计

教学设计对于教师来说是非常必要的。通过教学设计，教师可以很好的将课本知识串联起来，了解课程的重点、难点，制定学习目标，可以事先准备教学用具、课后练习等。通过思维导图的方式将教学设计表达出来，可以更加直观地展现课程的知识框架，更好地体现各个知识点之间的联系，可以更加突出各个知识点之间的整体性，让课程知识充分整合。同时还有利于教师之间相互讨论、修改，从而更好地帮助教师制定教学设计。

（三）课堂上的应用

思维导图不仅可以帮助教师更有效率地工作，同時也可以帮助学生更好地学习，让学生在学习中更加积极主动。

在课程预习时，教师可以根据教学内容设计学生预习的提纲，然后学生根据教师设定的内容，利用思维导图的方式清晰展现自己的预习成果，增强学生的自学能力。如在学习《草船借箭》的时候，教师就可以让学生通过思维导图的方式进行预习。学生通过思维导图的方式，将所获得的知识进行有趣的分解，将文章出现的人物、发生了哪些事情，分别用不同的形状展现出来。然后人物之间又是通过哪些事联系在一起的，将这些任务串联在一起。通过这样的方式，学生先将知识打散，然后再通过图形将这些知识有序地重新整合。在这样的过程中，学生可充分展示自己的探究能力，增强学生的思维活跃度，让学生的更积极地学习新知识。

在课堂上教师可以对学生进行分组，让学生充分展示自己的学习成果，让学生讲述自己的思维导图。通过学生之间的交流讨论，可以强化学生对知识的理解，完善自己的思维方式。同时通过不断的交流，最终达成共同的观点。然后展示到全班同学和教师面前，各个小组之间讲述自己小组的最终成果，其他小组可以发表不同的观点。最终由教师引导和完善思维导图。在这样的交流过程中，通过思维导图这种模式可以清晰地了解每个学生对知识的理解，教师也可以通过对思维导图的完善将课程的重点教授给学生。这样的过程中学生学习会更加高效，而且充分展现学生的创新能力。

教师在进行课堂总结时，可以让学生运用接力方式画思维导图。在这个过程中学生就要充分考虑其他人的想法，这样学生通过思维导图将相关的知识进行串联、归纳，并且展现在图文中，最后再由教师进行补充。如在《角的认识》一课中，就可以让学生在黑板上总结，首先让学生画出主干“角”。然后再分解，“角”由哪些组成，分为哪几类，明白这些分类的标准，以及生活中见过哪些“角”。通过这样的将知识打散再重新组合的方式，激活学生的发散思维，学生会积极参与到其中。最后再由教师进行完善，从而形象的展现一棵贯穿整个课程知识点的知识树。

在学习完后，教师还要布置复习任务，让学生对课程的内容进行整理。学生通过用不同的图案、颜色将知识逐级展示出来，最后通过教师和学生一起努力将整个知识框架完善起来。在这样的过程中，学生的逻辑思维能力得到极大的锻炼和提升。如在学完长方体与正方体之后，学生可以对其进行归纳总结，然后以小组为单位，展示其复习的内容，并对其知识进行分解。比如在认识长方体和正方体时，他们可以将其分解为“有什么相同点，不同点，以及它们之间的内在关系”等，这样就可以将整个课程的知识点全部整合到思维导图中。

三、结束语

思维导图的方式可以让学生的创新思维得到充分发挥，提升学生对学习的兴趣，让学生更加积极主动地参与到学习中。教师在教学过程中也能够更加清楚了解学生的思维方式，从而制定相应的教学方式，从而有效提升学生的思维能力。

参考文献：

[1]杨志祥.思维导图模式在小学教学教育中的实践[J].中华少年，2019（13）：70-70.

[2]孙俪心.思维导图在小学教育教学活动中的实践运用[J].教育观察，2013，2（14）：67-75.

[3]李文正.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018，No.642（22）：68+70.

作者简介：

酉阳县铜鼓镇铜鼓小学教师。姓名：何春花。（出生年月：1985年2月）性别：女。民族：土家族。籍贯：重庆市酉阳县。学历：本科。职称：小教二级。研究方向：小学数学。